談高中歷史課堂討論教學的應用

◎?qū)O正鋒

在高中歷史的學習中，討論教學法的運用，可以更好的促進學生的自主學習，能力的發(fā)揮，讓學生能夠真正成為學習的主人，主動的接受學習。討論教學法在高中歷史課程中的應用，可以有效的激發(fā)學生的探索欲望，能夠在互相爭論當，得到更多的信息資源，促進學生之間的合作和競爭。教師可以為學生準備一些討論的問題，這些問題可以提前經(jīng)過精心設計，也可以讓學生提出來，從中篩選一些好的問題。所以，關(guān)于討論教學法，在高中歷史課程中的應用，筆者從幾個方面來重點談一下。

一、牢固樹立以學生為中心的理念，促進學生在高中歷史課程中有效開展課堂討論學習

以學生為中心強調(diào)的是學生作為學習的主體，所以，在高中歷史課程的學習中，教師不是把現(xiàn)成的知識告訴學生，而是要讓學生在老師的引導之下，自主的進行探究學習，通過組織討論學習，讓學生之間可以充分的分享自己所掌握的相關(guān)歷史史料，為了搞清楚一個問題，小組討論成員發(fā)揮各自的理論和實踐優(yōu)勢，更好的將學習任務優(yōu)秀的完成。為了使得討論學習高效的實現(xiàn)，教師也要采取一些有效的策略，促進考論學習的順利開展，注意在引導學生進行討論的時候，要通過適當?shù)奶釂枺膭畹?，讓學生的積極性被調(diào)動起來?？偨Y(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1/4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗的明智之舉，這對克服暫時的經(jīng)濟困難，確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

二、充分發(fā)揮學生的主人翁意識，促進課堂討論的順利開展

學生的主人翁意識，在討論學習中可以充分的體現(xiàn)出來，而教師也要注意采取一些有效的策略，要讓學生在得到老師尊重，鼓勵和支持的情況下，分享觀點，甚至展開爭論。討論時，教師首先要尊重與信任學生，為討論營造民主、活躍、平等的氛圍，讓他們充分討論辯論、各抒己見，鼓勵學生敢于質(zhì)疑教材和教師的觀點，確立學生的主體地位。同時，教師要善于啟發(fā)和誘思，循序漸進，把好脈。當討論出現(xiàn)緘默時，教師要挑起話題，打破緘默，不斷啟發(fā)學生思考，鼓勵學生積極發(fā)言；當討論進入高潮時，特別是出現(xiàn)激烈爭論時，教師要及時因勢利導，回歸主題，繼續(xù)進行深度討論，對學生提出的新穎觀點，要用長遠的眼光提出進一步的期待，以肯定學生的探究積極性，最后作好總結(jié)。總結(jié)時，教師闡明主要觀點，要大力表揚很有見地的發(fā)言和表現(xiàn)積極擁躍的學生，要特別鼓勵學生對書中或他人的一些傳統(tǒng)觀念提出的大膽質(zhì)疑，對前人尚未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和揭示的規(guī)律勇于探索，獨立思考，進行論證，即使有不當之處，得出的某些結(jié)論還不是很成熟，甚至有些偏激，教師也要欣喜地肯定其創(chuàng)新思維，并引導學生分析缺陷，找出緣由，使學生的認識更加深刻。

三、科學合理設置高中歷史討論的問題，從整體上把控高中歷史討論的學習內(nèi)容

組織討論學習，首先就要給學生設計一些討論的任務或問題，這些任務或問題的設計非常關(guān)鍵，關(guān)系到討論學習的成敗。在問題設置方面，要充分的考慮到學生的已有知識水平，考慮到學生的思維方式，更是要結(jié)合到教材的內(nèi)容，將問題設計的難易適度，要對學生的學習起到啟發(fā)促進的作用。

其次要注重問題的橫向聯(lián)系性。歷史不是一門孤立的學科，其與很多學生有著異常深刻的聯(lián)系，如果一味地將歷史孤立開來則很難達到良好的教學效果。因此在歷史的教學過程中，教師要給予這種橫向的聯(lián)系以充分的尊重，在討論問題設置的時候也要充分考慮到這種橫向聯(lián)系的存在。例如，在分析二戰(zhàn)之前世界格局形成的時候，我們就要充分聯(lián)系地理知識進行討論。

四、在高中歷史課堂討論學習過程中，教師要精心為學生的討論學習，做好總結(jié)，起到畫龍點睛的作用

在討論進行中，教師要及時做好引導工作，在討論過后的結(jié)論互通過程中，教師也要做好總結(jié)的工作，對于結(jié)論有所偏差的觀點要給予合理的分析，找出導致偏差的因素所在，并且告訴學生導致偏差的原因。產(chǎn)生錯誤，對于學生來說是一種提醒，避免學生產(chǎn)生更大的錯誤，而且錯誤的產(chǎn)生有助于學生更好的去修正現(xiàn)有的知識體系，使得知識體系越發(fā)的完善，讓學生更好的在頭腦中建構(gòu)起來高中歷史的知識網(wǎng)絡。教師在最后做總結(jié)的過程中，也要注重知識之間的聯(lián)系性，因為學生作為初學者，可能只看到點而顧及不到面，老師就不一樣了，老師頭腦當中存儲的是整個網(wǎng)絡，看到的問題，角度也會更多，所以，老師的點評有非常精煉而到位。

總之，在高中歷史的課堂教學中，教師要特別注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過討論的學習方式啟發(fā)學生的學習熱情，讓學生可以通過討論，獲得更多的知識和技能的成長。