淺議思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的運用

◎魏明霞

在平時的聽課調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多英語老師非常熟悉聽說課、語法課的教學(xué)，但往往忽視寫作教學(xué)，Go for it教材中每一單元后面都有寫作的設(shè)計，但是并沒有引起教師的重視。在上課時教師沒有寫作教學(xué)的設(shè)計，很隨意的進(jìn)行著寫作訓(xùn)練。表現(xiàn)如下：

案例一：九年級Unit 4課堂最后十分鐘，完成3a，五分鐘讓學(xué)生完成問題，3b部分，只剩下最后五分鐘，讓學(xué)生看作文要求，動手寫作文。下課的時間到了，讓學(xué)生利用課余時間完成作文，作為今天的homework，最后交給老師。

案例二：八年級下Unit 3 Section B第二課時，王教師按部就班，首先提問Do you think children should do some chores at home？讓學(xué)生回答，然后問Why or why not？Discuss with your partner.Take notes。討論環(huán)節(jié)十分鐘，并記錄下來。最后十五分鐘，完成3b。下課交給老師。

這兩節(jié)課堂上的寫作安排是目前很多英語老師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀。課堂上缺乏寫作的整體規(guī)劃，課下缺少相應(yīng)的提示，學(xué)生很難找到文章的切入點，偏離寫作主題，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生不會寫作文，“談寫作生變”。尤其是在考試前，更是臨時抱佛腳，只能依靠背誦一些范文來抵擋。死記硬背，但是一到考場題目稍作改變，就不知從何寫起。寫作成為目前困擾初中學(xué)生的大問題。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。劉潤清曾指出：只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養(yǎng)。寫作是建立在聽、說、讀的基礎(chǔ)之上的，同時是語言的輸出很重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生用英語思維的一種表現(xiàn)，能夠很好的反映出學(xué)生英語綜合運用的能力。寫作能力低制約了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。如何有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的英語寫作能力？

引入思維導(dǎo)圖是一個好的選擇，1970年，英國學(xué)者東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖這一概念，它是一種有效的思維工具。把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接來發(fā)散學(xué)生的思維，把主題和分支的內(nèi)容，具體的畫出來，用圖像的形式更直觀、間接地表現(xiàn)出來，對于教師，可以改進(jìn)教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖，增進(jìn)學(xué)生的主題意識。同時根據(jù)寫作的題目，通過話題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步也參與思維導(dǎo)圖的設(shè)計，對學(xué)生是一種啟發(fā)，掌握了思維導(dǎo)圖，同時可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加寫作的無限可能性，提升學(xué)生的寫作水平。

例如：在你成長的過程中，難免會有一些煩惱和困難，肯定有許多人對你提供過幫助，請以”Thank you，my______________________”為題，對幫助過你的某個人表示感謝，并根據(jù)要點和要求，用英語寫一篇短文。要點：1.他/她是一個什么樣的人；2.他/她做過什么讓你感動的事；3.事情發(fā)生之后你的感受。

首先，要學(xué)會審題，明確要求。

從題目上看，這是一篇半命題作文，橫線上的空白部分給了學(xué)生很多種選擇，Thank you，my___________________________________，在學(xué)生心目當(dāng)中最想感謝的人是誰，在題目的選擇中就可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生對詞匯（感謝的人）進(jìn)行發(fā)散思維，可以是 mother，father，sister，teacher，friend等等，找到自己心中最想感謝的人，確定好主題，Thank you，my friend教師可以先示范畫出思維導(dǎo)圖的主干圖。然后要注意審清文體，它屬于記敘文的范疇。

其次畫出導(dǎo)圖，列出提綱。

根據(jù)寫作提示可以把文章劃分beginning，body，ending三段落，對應(yīng)的是上面的三個要點，什么樣的人，感動的事，你的感受。也就是feature，what，how進(jìn)行。第一個分支通過對feature展開，可以通過height，build，hair，other features展開，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，找出到與主題my friend相對應(yīng)的關(guān)鍵詞。第二個分支 what是描述一件事，通常以5w（when，where，who，what，why）展開，可以列出時間，確定描述這件事的時態(tài)是一般過去時，可以避免學(xué)生出現(xiàn)時態(tài)錯誤，按照記敘文的寫作順序有條理的具體的描述一件事。最后第三個分支你的感受可以圍繞感謝展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所想的詞匯都寫出來，最后找到與感情色彩相匹配的單詞。最后要加上一些銜接詞even though，though等。

第三根據(jù)提綱，組句成文。

根據(jù)自己在思維導(dǎo)圖中所畫出的內(nèi)容進(jìn)行三段式寫作。寫beginning，body，ending，條理清晰，段落分明。寫作時要用選擇自己最熟悉的句型，多用簡單句，少用復(fù)合句，注意這三段時態(tài)之間的差異。寫出符合英語思維習(xí)慣的句子，避免漢語式英語。同時要注意句子的銜接詞，用常見的連詞表示順序和邏輯關(guān)系。

第四反復(fù)檢查，減少錯誤。

寫完文章之后，要注意檢查，書寫是否正確規(guī)范，內(nèi)容是否完整，要點完全涵括，時態(tài)、語態(tài)，人稱是否一致。尤其是動詞過去式的寫法，代詞的使用，名詞的單復(fù)數(shù)。檢查可以先自查，如果在課堂上可以同桌互查，通過互查，糾錯，也能提升學(xué)生的能力，最后可以通過展示，評出優(yōu)秀作文，課堂的及時評價也能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

寫作貴在堅持，讓學(xué)生根據(jù)作文題目畫思維導(dǎo)圖，可以將語言、文字圖像結(jié)合在一起，以發(fā)散性思維將知識點聯(lián)系起來，將零散的知識點聯(lián)系到一起，并利用線條和圓圈的方式建立每一模塊之間的關(guān)系。幫學(xué)生理清思路，抓住寫作的核心，增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力。是一種寫作方式的創(chuàng)新。同時增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。