淺析初中語文作文教學(xué)策略

◎王玉蓮

作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)過程中的重點，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)及應(yīng)用能力，能夠在一定程度上使學(xué)生的思維得到拓展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時也是難點，教師為了使學(xué)生寫出的作文不跑題下足了功夫，然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式同樣扼殺了學(xué)生發(fā)展的多樣性，使學(xué)生喪失語文寫作的興趣，但是，初中語文作文教學(xué)的主要目標(biāo)是，培養(yǎng)初中生的寫作興趣和基本寫作功底，使學(xué)生掌握初步的寫作技巧，在寫作的過程中樹立語文核心素養(yǎng)，所以，為了這個目標(biāo)一線作文教師應(yīng)當(dāng)尋求多樣化的作文教學(xué)方法，為構(gòu)建更有效率的作文課服務(wù)，因此，筆者針對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，從激發(fā)學(xué)生寫作的興趣出發(fā)，為了促進(jìn)學(xué)生寫作的個性化發(fā)展，提升學(xué)生語文寫作能力，提出交流產(chǎn)生命題、生活積累素材、原文二次修改的作文教學(xué)方法，希望為一線的作文教學(xué)提供一些見解。

一、交流產(chǎn)生命題，吸引學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教師的作文教學(xué)模式中更像是古代“八股文”的教學(xué)方式，學(xué)生處于作文課中的被動地位，教師將題目直接帶入課堂之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行作文的審題，作文的立意，造成的結(jié)果是學(xué)生寫出的作文內(nèi)容大體相同，文章的主題猶如復(fù)制，學(xué)生也喪失寫文章的興趣，這并不利于新課程改革背景下學(xué)生個性化的發(fā)展，同時也不能鍛煉學(xué)生的擴(kuò)散性思維。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)背景下的現(xiàn)在，語文的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，主題由學(xué)生來定，這樣才能最大限度地吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生樂意寫文章，寫自己想寫的內(nèi)容。

例如，有一次作文課的訓(xùn)練內(nèi)容是寫一篇人物描寫。學(xué)生們雖然接觸很多人，但是卻沒有仔細(xì)的想過該如何表達(dá)一個人，所以，在課堂的開始，我詢問學(xué)生最喜歡的人是誰，學(xué)生對這個問題進(jìn)行了回答，有的人說：“奶奶”，有的回答：“媽媽”，有的回答：“交警叔叔”等等，接著，繼續(xù)問學(xué)生：“你們?yōu)槭裁聪矚g他們呀？”，學(xué)生思考之后，有的說：“奶奶很慈祥”，有的說：“媽媽做飯很好吃”，有的說：“爸爸陪我玩”等等，于是，我自然而然地問學(xué)生：“你們這么喜歡自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽還有交警叔叔等等，今天就請大家把自己最喜歡的人寫下來好不好”，學(xué)生們在高漲的情緒下進(jìn)行了寫作。通過寫作之前關(guān)于“最喜歡的人”進(jìn)行交流，之后確定文章的主題，使學(xué)生感覺主題是自己交流的過程中產(chǎn)生，引起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，可見，在交流中產(chǎn)生文章的命題，使學(xué)生在寫自己想寫的內(nèi)容中建立起作文的寫作興趣，發(fā)散自己的寫作思維。

二、生活積累素材，創(chuàng)造作文源泉

文學(xué)作品往往是生活的體現(xiàn)，學(xué)生寫文章也不應(yīng)該是天馬行空的胡編亂造，而是來源于生活，記錄生活，從寫作中感悟生活的美好，從生活中體會寫作的樂趣，常言道：“只有動情的寫作才能動之以情”，而動情的寫作則是來源于生活的感悟，所以，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中積累素材，感悟生活中的真情實感，在寫作時能夠有話可說，能夠真正的有感而發(fā)。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的植物，觀察植物的開花、結(jié)果的過程，觀察植物的根、莖、葉的形狀，記錄自己養(yǎng)花的過程等等，使學(xué)生在寫以我養(yǎng)的植物為題時，文思如泉涌，能夠抒發(fā)最真實的情感，同時以真實的細(xì)節(jié)描繪自己養(yǎng)殖植物的過程；再如，平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積累自己做的好人好事，在寫向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)為題的作文時，能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷寫上去。學(xué)生通過平時對生活的積累，在寫作的時候進(jìn)行感情的抒發(fā)，從最真實的角度表達(dá)真實的故事，使寫作的過程順利進(jìn)行，不難看出，平時的生活積累使學(xué)生在寫作的時候不會無話可說，同時從生活中寫作來珍視生活，從寫作中感悟生活，在情感與態(tài)度的培養(yǎng)中提升語文的寫作能力。

三、原文二次修改，強(qiáng)化寫作能力

教師在作文教學(xué)的過程中往往會只是單純的評價，忽略學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，疏忽學(xué)生自己寫的文章這個教學(xué)的一大資源，然而，學(xué)生自己寫的文章，不但是實現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的素材；而且，在自己文章上進(jìn)行修改，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)阻礙自己寫作的問題所在，能夠有針對性的修改文章，從而使寫作水平大幅度提升。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)在評價之后，引導(dǎo)學(xué)生在自己的原文上進(jìn)行修改，在不斷改造的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使自己的寫作水平得到提高。以學(xué)生寫的：“今天下雨了，我的心情也不好”，這句話為例，評語是：“情感不夠突出，可以添加景色描寫，烘托氣氛”，教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的原文上根據(jù)評價進(jìn)行修改，之后，學(xué)生寫到：“那天下雨了，整個天都是陰沉沉的，抬頭望去，整個天空都是灰色的，心情也隨著天氣變得有些低沉”，教師指導(dǎo)學(xué)生在增加景物環(huán)境描寫之后，學(xué)生的情感表達(dá)也更加的突出，由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己寫的原文進(jìn)行修改，能有效提升學(xué)生的寫作能力。

誠然，傳統(tǒng)序列式的作文教學(xué)模式能夠完成既定的語文作文教學(xué)目標(biāo)，但是，將學(xué)生的作文寫作興趣扼殺，思維的發(fā)散能力束縛，這些都與新課程改革要求是背道而馳的，所以，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下得到語文寫作能力的提升，從“會寫”到“愛寫”，從“愛寫”到“寫好”的飛躍。

［1］新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)方法研究［J］.李永紅.新課程（中）.2015（01）

［2］初中語文作文教學(xué)策略探討［J］.田貴新.科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2014（03）