習(xí)作教學(xué)，想要快樂不容易

◎覃自輝

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文老師，一直在習(xí)作教學(xué)這條道路上摸索前行，想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣，費(fèi)盡心思收集習(xí)作范文，指導(dǎo)習(xí)作技巧。雖然也曾為某節(jié)作文課上孩子們快樂的笑容和靈動的眼神而欣慰，為孩子們某次作文中的一個好詞或一句個性的表達(dá)而感動，但是始終走不出作文教學(xué)這片沼澤地，習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀仍令人堪憂，學(xué)生是望而生畏，談“文”色變，老師也是絞盡腦汁，黔驢技窮。于是，作文成了師生共同的“敵人”，除了單元作文和考試必須完成任務(wù)敷衍了事外，其他時候盡量避而遠(yuǎn)之，繞道而行。

習(xí)作是語文教學(xué)的重要部分，其重要性不言而喻，而逃避勢必會影響學(xué)生作文能力的發(fā)展，使習(xí)作教學(xué)陷入更加艱難的境地。這究竟是誰之過？想要改變現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”使習(xí)作成為學(xué)生自由表達(dá)的平臺。讓習(xí)作教學(xué)走出困惑，走向快樂，并不是一件容易的事。

一、只有不怕，才樂寫

從學(xué)生這方面來說，真正對寫作感興趣的是少之又少，大多數(shù)同學(xué)都把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，有的甚至認(rèn)為“反正我又不當(dāng)作家，不用那么費(fèi)勁學(xué)作文”。導(dǎo)致這種情況除了學(xué)生自身的惰性外，我們平時的教育也有著不可推卸的責(zé)任。因?yàn)?，學(xué)生開始學(xué)寫作文時我們老師總是不厭其煩地大講特講：“作文要把句子寫通順，把句子寫優(yōu)美，選材要新穎，中心要突出，要使用修辭手法……”唯恐漏掉了任何一個要求和方法，素不知學(xué)生對此并不感興趣，聽得是一頭霧水，寫起來也只能“兩眼望青天”。還有望子成龍心切的家長買來各種作文輔導(dǎo)書逼著孩子看，報了課外作文輔導(dǎo)班逼著孩子上，語重心長地對孩子說：“這樣能提高作文水平”。素不知這樣反而把孩子關(guān)進(jìn)了一個封閉的籠子，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。久而久之，“作文是只攔路虎”的思想便在學(xué)生心中根深蒂固。已經(jīng)產(chǎn)生了這樣的畏懼心理，怎能再激起興趣？

作文真的有那么可怕嗎？一個個聰明活潑、伶牙俐齒的孩子怎么會寫不出作文呢？反思我們的作文教學(xué)，是那些條條框框的要求把作文說得那么遙不可及，高不可攀了，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上提到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡可能減少對學(xué)生寫作束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！蔽覀円苍搶W(xué)生說：“習(xí)作其實(shí)很簡單，你想說什么就寫什么?！币欢昙壍恼f話寫話訓(xùn)練到三年級的作文訓(xùn)練要自然過渡，循序漸進(jìn)。一個連字詞都寫不正確，句子都寫不通順的孩子一定是不敢寫作文的，會寫一句話了，再引導(dǎo)他寫一段話，幾段話，不知不覺學(xué)生就會作文了。我們還要尊重學(xué)生的個體差異，起步作文時只要能把句子寫完整、寫通順就給予肯定和鼓勵，對于特別優(yōu)秀的則要采取朗讀、張貼等方法進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣作用。這樣在自由輕松的寫作中各個層次的學(xué)生都能獲得成就感，充分發(fā)掘自己的寫作潛力，潛移默化的提高自己寫作能力，一定能創(chuàng)造出大量優(yōu)秀的美文佳作。

二、只有多寫，才會寫

寫作者往往有這樣的苦惱：心里有很多很好的意思，可是一拿起筆來，就覺得空空蕩蕩的了；或者一寫就完全走樣了。我們在課堂上也發(fā)現(xiàn)，很多孩子說起來滔滔不絕，頭頭是道，可是一旦要他寫出來，就望而卻步了。由此可見，要做到“得之心，應(yīng)之于手，形之于筆墨”，非下苦功不可。只有寫，才能縮短心、手之間的距離，語言才會馴服地聽從你的使喚，達(dá)到得心應(yīng)手、暢順無阻的地步。而每個單元寫一篇作文顯然是不夠的，可即使這樣，學(xué)生交上來的作文還是普遍存在錯別字多、語句不通等問題，不是平淡無奇就是千篇一律。這樣的習(xí)作老師也得按照要求一絲不茍地批改，繁重的批改任務(wù)也讓老師產(chǎn)生了負(fù)面情緒。于是除了應(yīng)付檢查外盡量少安排學(xué)生作文，學(xué)生也是完成任務(wù)般勉強(qiáng)習(xí)作，這樣的習(xí)作教學(xué)怎能起到提高習(xí)作水平的作用？不經(jīng)常寫，怎能會寫？

巴金說：“只有寫，你才會寫?！崩仙嵋舱f：“不斷地寫作才會逐漸摸到文藝創(chuàng)作的底。紙簍子是我的密友，常往它里面扔棄廢稿，一定會有成功的那一天。”王安憶寫小說出了名，不少人都羨慕她有個當(dāng)作家的媽媽，于是紛紛寫信給茹志鵑，請求她談?wù)勊窃鯓优囵B(yǎng)王安憶的。——到底有沒有寫作要訣可以祖?zhèn)髅厥艿哪?？?dāng)然沒有。為此，茹志鵑只好在各種場合反反復(fù)復(fù)地說明她培養(yǎng)不了作家，否則，她一定把她的三個孩子都培養(yǎng)成作家，而不是只培養(yǎng)一個。“不停地寫、寫、寫”要說秘訣，這就是。為了讓學(xué)生有話可寫，就要真正貫徹寫作的本質(zhì)規(guī)律，說真話，訴真情，最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每天寫一點(diǎn)的習(xí)慣，記錄見聞，抒發(fā)心情，評論電視都可以。一位從小被父親拋棄的女孩在周五的周記中這樣寫道“每當(dāng)我看著別的同學(xué)被爸爸摟著接回家的畫面，我就忍不住流淚，爸爸，您在哪里？您可知道，我多么想和她們一樣做一個 能在爸爸懷里撒嬌的幸福女孩……每個周末，我都會傻傻地等在電話旁，期待您的聲音會奇跡般地從電話那頭傳來！”多么真實(shí)的感受，多么感人的文字！學(xué)生在習(xí)作中宣泄了心情，找到了寄托，就會樂意寫，樂寫了，還能不提高作文水平嗎？可以根據(jù)課文內(nèi)容適時安排仿 寫，續(xù)寫，補(bǔ)寫練習(xí)。如：我在執(zhí)教《橋》時讓學(xué)生練習(xí)用“洪水吞沒了老人的身軀，卻吞 沒不了——”寫句子，學(xué)生寫下了“吞沒不了群眾對他的擁戴，吞沒不了老人對兒子深深的愛，吞沒不了老人舍己為人的高尚品質(zhì)”這些讓我驚喜的句子。學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，想象思維得到了有效地訓(xùn)練，也在潛移默化中提高了習(xí)作能力。作文指導(dǎo)課可以不按照教材或單元要求，而是有針對性地設(shè)計一些趣味性強(qiáng)的專題進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。比如：訓(xùn)練寫人物時，我讓學(xué)生玩“猜猜他是誰”的游戲，學(xué)生興致高漲，寫出來的人物片段把本班同學(xué)描繪得活靈活現(xiàn)。訓(xùn)練寫童話時，我讓學(xué)生玩“創(chuàng)意聯(lián)想”游戲，事先準(zhǔn)備了一些富有創(chuàng)意的圖片，然后出示各種事物讓學(xué)生說聯(lián)想到什么？再用聯(lián)想的方法寫兒童詩。學(xué)生在快樂的課堂氛圍中掌握了習(xí)作的技巧。我還讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用排比的方法寫一處景物，運(yùn)用比喻的方法把一段話改寫具體生動，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫人物動作……這樣的訓(xùn)練降低了習(xí)作的難度，開啟了學(xué)生的思維，學(xué)生的文思盡情飛揚(yáng)，佳作不斷。

快樂習(xí)作，是師生共同的夢想，我們將在這條路上永不止步地追求。但是考試要求對學(xué)生的束縛和學(xué)生生活積累的缺乏注定習(xí)作教學(xué)之路是坎坷不平的?！氨鶅鋈?，非一日之寒”相信只要我們拿出“偏向虎山行”的勇氣和“愚公移山”的毅力，就一定會走向習(xí)作教學(xué)的 陽光大道?？鞓妨?xí)作，將不再是一個遙遠(yuǎn)的夢！