淺談創(chuàng)建高效課堂的提問藝術(shù)

◎張趙軍

創(chuàng)建高效課堂的提問藝術(shù)，可以從側(cè)面入手，明晰“問”在教師與學(xué)生之間的交流作用，然后分析如何轉(zhuǎn)變或者摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中低效的、無效的甚至是負效的“問”，最后強調(diào)教師對學(xué)生的提問、學(xué)生對教師的提問、學(xué)生對學(xué)生的提問與學(xué)生對自己的提問在高效課堂中起到的作用。接下來，本文具體闡述了課堂提問藝術(shù)的方式，研究了怎么才能使提問獲得成功的問題。

一、創(chuàng)建活躍的氛圍

創(chuàng)建活躍的問答氛圍，可以從下面的四個方面入手：首先是創(chuàng)設(shè)和諧輕松的的心理環(huán)境。根據(jù)研究，情感對人類的行為活動有著直接的影響。因此，教師需要注意在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感因素的作用，誘發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。第二，可以創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的與民主的課堂氣氛。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的、自由的與民主的課堂氣氛，允許學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)表自己成熟的或者不成熟的觀點與看法，讓學(xué)生可以在爭辯中逐漸使思維成熟，形成自己判斷問題與分析問題的能力，才能使學(xué)生自然的流露出成長與發(fā)展的天性，促使他們主動地激發(fā)與發(fā)揮自己的潛能，達到愉快地、創(chuàng)造性地、自主地學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)設(shè)合理的高效的教學(xué)情境。教學(xué)中，教師要注意營造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情景，有利于創(chuàng)造和渲染教學(xué)氣氛，極大的縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好的接收與接受知識。四是及時而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。有時候，學(xué)生在課堂上可能會表現(xiàn)出來令人驚嘆的智慧，他們提出來的問題可能教師認真?zhèn)湔n時也想不到的，或許他們對某些問題常常會有一些自己獨特的見解，只是缺乏機會說出來，而通過提問，學(xué)生可以將老師作為最重要的參照者，因為教師的一個眼神或者一個首肯都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此，教師應(yīng)積極對勇敢的發(fā)表看法的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價，要多承認、多鼓勵，保護與激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、提問要注意學(xué)生的反饋信息

教師接收到學(xué)生對問題的解答與看法最重要的途徑是分析與觀察學(xué)生的反饋，在教學(xué)中進行反饋的方式有很多，其中經(jīng)常運用的有口頭反饋、書面反饋，還有體態(tài)反饋、活動反饋與小組反饋等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要進行選擇，合理地運用這些反饋方式，精確了解學(xué)生的實際掌握情況，才能達到事半功倍的效果。而且，還可以變單向反饋為多向反饋，變單一反饋為綜合反饋，這樣就可以更加真實地了解學(xué)生的觀點，提升課堂教學(xué)的實效，發(fā)揮出教學(xué)活動更大的作用。

三、解惑

課堂教學(xué)是一種需要師生共同參與的雙邊活動，學(xué)生的知識水平、興趣愛好與性格特點各不相同，因而在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然也不同，所以在課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有疑問的現(xiàn)象是難免的。這需要教師要有效地處理學(xué)生的疑問，保證課堂教學(xué)的順利進行，因此，教師必須具備較強的課堂應(yīng)變能力，善于運用停頓法、暗示法、提醒法、表揚法、提問法、轉(zhuǎn)移法、幽默法等應(yīng)變方法，然后教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，例如，學(xué)習(xí)到關(guān)于雷鋒的內(nèi)容，可能有學(xué)生＂找茬＂問，雷鋒不是做好事不留名嗎，那為什么我們都知道是雷鋒做好事了？教師可以說，因為他有寫日記的好習(xí)慣啊，所以說，寫日記是很有幫助的，大家每天都可以寫日記，這樣不僅可以鍛煉你們的寫作能力，還能為寫作積累素材呢，萬一你們以后像雷鋒一樣青史留名也說不定哦，這樣，使課堂教學(xué)因為解惑的過程更加吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生有更集中的注意力，使課堂教學(xué)能高效地進行。

四、把提問權(quán)力還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為了培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境與民主的課堂教學(xué)氛圍，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，然后獨立的或者合作的去解決問題。在讓學(xué)生進行提問的時候，要提醒學(xué)生考慮原有的信息，只有已知的、有用的信息才能使學(xué)生更容易地找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題的關(guān)系，也就容易找到解決問題的基本途徑。這個過程，不僅會使學(xué)生的思考能力得到鍛煉，還能使學(xué)生主動思考，主動運用邏輯思維去解決疑惑。每當(dāng)學(xué)生提出了一個新的問題，意味著學(xué)生的思維又前進了一步，在不斷地提問中，這也會提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不要一味地提問學(xué)生，而是適當(dāng)?shù)陌烟釂枡?quán)利還給學(xué)生，經(jīng)過教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，可以高效的提升學(xué)生的提問能力與學(xué)習(xí)的積極性。

五、啟發(fā)提問

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造潛力，可以將學(xué)生被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地獲取知識，不僅提高了學(xué)生的積極性和主動性，還能培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和技能。啟發(fā)式提問有助于學(xué)生的個性的培養(yǎng)，增強學(xué)生的獨立性、自我期望、自信心、獨創(chuàng)性，進一步滿足學(xué)生的求知欲，教師可以用啟發(fā)提問循循善誘，漸入佳境。在課堂上，一定會出現(xiàn)學(xué)生一時答不上來老師的提問的情況，這時老師不要急躁，可以表示再給學(xué)生一次表現(xiàn)的機會的時候，抓住時機給予啟發(fā)、引導(dǎo)。無論是答對了還是答錯了，教師都應(yīng)該先肯定學(xué)生的努力，然后給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵，而不能指責(zé)與嘲諷，激發(fā)他們的積極性和主動性，這將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的作用，啟發(fā)提問，絕對不可以遏止、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的自尊心。教師要善用啟發(fā)式提問，促使學(xué)生的進步，加深學(xué)生的理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高解決問題的能力。

六、總結(jié)

總而言之，為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與技能，教學(xué)過程中必須要強調(diào)師生的互動，只有充分的雙向交流，才能達到強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，所以，創(chuàng)建高效課堂的提問藝術(shù)勢在必行，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，還能促使學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］網(wǎng)絡(luò)資源.高效課堂九大教學(xué)模式解讀.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.1-7.

［3］邢成云.課堂教學(xué)如何實施有效追問.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2010（11）：8-10.