中職生厭學(xué)情緒的原因及應(yīng)對(duì)

◎關(guān)珊

近年來，中職教育得到大力發(fā)展，但學(xué)生厭學(xué)成為一種較普遍的現(xiàn)象，它已影響到中職學(xué)校的正常發(fā)展，這與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育也是背道而馳的。筆者主要從學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)四方面因素來分析中職生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的緣由，并根據(jù)實(shí)際情況提出若干建議。

一、中職生厭學(xué)情緒的原因

1.學(xué)生個(gè)體因素

（1）學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。中職學(xué)生大多來源于初中畢業(yè)生的最底層，對(duì)語數(shù)外等文化課程的學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣，甚至厭倦了這些課程；同時(shí)，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，進(jìn)入中職校后，面對(duì)的課程類別和教學(xué)內(nèi)容都是嶄新的，常常使得他們無從下手，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。由于應(yīng)試教育的弊端，這些學(xué)生在初中階段就處于教育的邊緣地帶，他們學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。進(jìn)入中職校后，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)是模糊的甚至是錯(cuò)誤的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生占43.07%，沒有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)占56.93%［1］。種種這些，都成了中職生厭學(xué)的“催化劑”。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。迫于中考落榜的壓力進(jìn)入中職校的學(xué)生，是一種無奈的選擇，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的懈怠心理，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的興趣了。據(jù)我校統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)生對(duì)自己專業(yè)感興趣的只占11%左右，興趣一般的占44%，沒有興趣的占45%。心理學(xué)家認(rèn)為，對(duì)自己從事的學(xué)習(xí)或工作感興趣的，可以發(fā)揮其才能的80%-90%，而不感興趣的只能發(fā)揮20%-30%的才能。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃致使成績(jī)一降再降，導(dǎo)致惡性循環(huán)，很快就形成了厭學(xué)情緒。

2.學(xué)校教育因素

（1）學(xué)校的教育管理制度不合理。教育理念決定教學(xué)行為。目前很多中職校沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革，仍以灌輸式為主，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效地激發(fā)。還有些中職學(xué)校的“寬進(jìn)寬出”政策，使學(xué)生沒有任何壓力和動(dòng)力，也是導(dǎo)致中職生厭學(xué)的主要原因之一。同時(shí)，學(xué)校管理上存在很多漏洞，雖然各種規(guī)章制度都有，但執(zhí)行上卻自欺欺人，自己既是運(yùn)動(dòng)員也是裁判員，所有學(xué)生都正常畢業(yè)。可想而知，這些情況對(duì)學(xué)生厭學(xué)的養(yǎng)成是不是提供了便利條件和催化作用呢？

（2）課程設(shè)置及內(nèi)容缺乏職教特色。目前很多中職校的課程仍延續(xù)“三段式”課程大框架，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更加劇中職生職業(yè)學(xué)習(xí)的畏難情緒，直接導(dǎo)致所學(xué)與所用脫節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的快樂，也不能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，一些科目過時(shí)陳舊、脫離實(shí)際、缺乏創(chuàng)新；另一些科目?jī)?nèi)容過深，直接照搬大學(xué)教材內(nèi)容；還有一些科目理論性太強(qiáng)，技能操作又闡述非常粗略，教師教起來很吃力，學(xué)生面對(duì)教材無從下手、產(chǎn)生厭煩。

（3）教師的自身素質(zhì)不合格。在中職校教師隊(duì)伍中，一些教師缺乏系統(tǒng)的知識(shí)理論基礎(chǔ)，沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，有的連最基本的備課、上課步驟都不了解，更談不上教學(xué)藝術(shù)了。另外，少數(shù)教師自身教學(xué)態(tài)度不端正，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)一些厭教情緒，這必然會(huì)影響和波及學(xué)生的情緒。

3.家庭教育因素

（1）家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞?。家長(zhǎng)的教育方式也出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是對(duì)孩子的溺愛放縱，使孩子容易形成任性、驕橫、懶惰、自私的不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志力薄弱的現(xiàn)狀，易發(fā)厭學(xué)情緒。另一種是暴力型家庭，家長(zhǎng)恪守“棍棒之下出孝子”的信條，使孩子產(chǎn)生畏懼心理，不能感受家庭的溫暖，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理。

（2）家長(zhǎng)不良的言行和生活狀況。家庭中，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子的影響是潛移默化的。有的父母教育孩子頭頭是道，而自己待人處事卻另行一套，這會(huì)對(duì)孩子在道德觀的形成上產(chǎn)生模糊和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。另外，中職生大多來自農(nóng)村，有的父母為維持生計(jì)，無暇顧及子女的道德教育和學(xué)習(xí)狀況，甚至有些是破碎或單親家庭，孩子的身心一直處于亞健康狀態(tài)，這些消極情形對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)絲毫沒有幫助，反而促使孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

4.社會(huì)環(huán)境因素 一者，目前社會(huì)上存在一些偏見和輕視行為，認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校的都是“二等學(xué)生”，只能通過“找關(guān)系”“走后門”才能找到工作。二者，社會(huì)中還出現(xiàn)兩個(gè)極端：不少大學(xué)生畢業(yè)后都找不到工作，就不用說中職生了；然而相反，某些就業(yè)工種卻沒有任何文化程度和技能要求。三者，“金錢萬能”、網(wǎng)絡(luò)成癮等社會(huì)大環(huán)境的影響因素……種種以上社會(huì)因素，對(duì)中職生的學(xué)習(xí)積極性帶來了極大沖擊，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)不重視、不感興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，或者一心想著賺錢，哪有心思去學(xué)習(xí)。

二、改善中職生厭學(xué)情緒的建議

1.加強(qiáng)理想和信念教育，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 研究表明：“良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，自覺排除內(nèi)外干擾，勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，產(chǎn)生成就感和自我價(jià)值感。有了這樣的動(dòng)力，即使學(xué)習(xí)上遭遇困難和挫折，他們也能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志力。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次越高，抱負(fù)越大，學(xué)習(xí)興趣就越濃，積極性就越高越持久。”［2］

為增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先要抓好入學(xué)第一課。從開學(xué)軍訓(xùn)開始，為期兩周至一個(gè)月的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的意志力和耐挫力，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。適時(shí)的聘請(qǐng)相關(guān)教授和學(xué)者為新生開設(shè)系列講座，進(jìn)行思想道德教育，樹立遠(yuǎn)大而崇高的理想，明白肩負(fù)的人生和歷史使命，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。其次，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)中職生明確職業(yè)道路。職業(yè)生涯規(guī)劃，主要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、能力以及所學(xué)專業(yè)、家庭背景、家鄉(xiāng)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展等方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，構(gòu)建明確的發(fā)展階梯，制定詳盡的發(fā)展措施，為今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生由此獲得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求效應(yīng)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.改革教育教學(xué)機(jī)制，提高中職校辦學(xué)質(zhì)量

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。中職校要樹立“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)模式。一方面，樹立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的理念。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，因材施教、彈性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有必勝的信心和成功的喜悅。另一方面，樹立中職教學(xué)實(shí)踐理念，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”，實(shí)現(xiàn)在“做事”中學(xué)會(huì)“做人”，以達(dá)到：為學(xué)生完成學(xué)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展而教學(xué)。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的“三段式”課程模式是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一，并且學(xué)生對(duì)課程的厭學(xué)權(quán)重不一樣，首當(dāng)其沖是文化課，然后再是專業(yè)理論課。面對(duì)如此情形，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須選擇任務(wù)引領(lǐng)型課程，即“按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程?！保?］這種課程形式?jīng)_破了“三段式”課程模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣和信心。同時(shí)，降低文化課的數(shù)量和地位，以實(shí)用性為主，以學(xué)生夠用為宜。這既符合職業(yè)教育的特色，也滿足了學(xué)生個(gè)體的需要。

與此同時(shí)，將文體活動(dòng)納入到課程中去，豐富學(xué)生的校園生活。一方面學(xué)校在課程設(shè)置的時(shí)候，可在各班級(jí)每周安排1-2節(jié)活動(dòng)課，由班主任、活動(dòng)教師或班干部組織班級(jí)學(xué)生參加各自喜好的社團(tuán)活動(dòng)，如琴棋書畫、體育運(yùn)動(dòng)、環(huán)保志愿等，讓學(xué)生既有事情去做，也能增強(qiáng)能力、拓展興趣范圍。另一方面，學(xué)生處與團(tuán)委可聯(lián)合舉辦一些大型的集體活動(dòng)，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與進(jìn)來。比如每逢佳節(jié)舉行慶?；顒?dòng)，比如進(jìn)行愛國(guó)主義教育活動(dòng)，比如開展中職教育特色活動(dòng)，比如舉辦中職教育常規(guī)活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生們能積極融入到中職文化中來，既能豐富校園生活，又能熱愛生活、陶冶情操。

（3）提高教師素質(zhì)，改善師生關(guān)系。好的教學(xué)質(zhì)量來自好的師資隊(duì)伍，在中職生眼中，良師應(yīng)該是德高望重、知識(shí)淵博、講課生動(dòng)、和藹可親的長(zhǎng)輩，不僅對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，自己也不斷上進(jìn)。因此，要想改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，首先要改變教師厭教的狀況，只有教師樂教，學(xué)生才有可能樂學(xué)。我們應(yīng)著重在教師師德建設(shè)方面下工夫。常言道，教師是人類靈魂的工程師，教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)是衡量一個(gè)教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，他的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)起著重要的作用。首先，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施，嚴(yán)把教師的引進(jìn)口子，力爭(zhēng)既有學(xué)術(shù)專長(zhǎng)又有良好品德的教師才能成為教育工作者；其次，加強(qiáng)教師的愛崗敬業(yè)教育，使教師明確師德的方向與核心，教會(huì)教師提高自我修養(yǎng)的方法，將師德教育納入繼續(xù)教育培訓(xùn)與考核中去，從而增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)水平。再次，建立激勵(lì)與制約機(jī)制，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，通過年度考核與學(xué)生評(píng)價(jià)，給予先進(jìn)教師物質(zhì)與精神激勵(lì)；對(duì)于出現(xiàn)若干或重大事故的不合格教師，根據(jù)嚴(yán)重程度予以批評(píng)或調(diào)離教師崗位，盡量不讓學(xué)生因教師問題而厭學(xué)。

與此同時(shí)，還要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生是生活中的人、是發(fā)展中的人、是個(gè)性獨(dú)特的人。因此教師要與學(xué)生形成朋友式的平等關(guān)系，與學(xué)生融為一體，才能贏得學(xué)生的信賴和配合。要樹立學(xué)生為本的教育理念，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是天空中一顆閃亮的星星。要尊重其個(gè)性，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中看到自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而在學(xué)習(xí)中消除厭學(xué)情緒，樹立自信心。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，優(yōu)化教育環(huán)境 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子的影響很大。因此，首先家長(zhǎng)要提升自身的綜合素質(zhì)，多了解孩子、多深入孩子的內(nèi)心世界，才能做到“其身正，不令而行”的效果。而對(duì)于學(xué)校而言，必須加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的合拍。第一，班主任老師應(yīng)適時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系或進(jìn)行家訪，對(duì)于特殊情況者，班主任可以求助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或社會(huì)各界人士予以幫助，讓孩子盡量有一個(gè)和諧愉悅的家庭環(huán)境。第二，學(xué)校每學(xué)期開展一次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度以及自己孩子的各方面表現(xiàn)情況，也讓學(xué)校了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，從而更好的為孩子的成長(zhǎng)添加合力。第三，成立家長(zhǎng)學(xué)校，每個(gè)年級(jí)可形成一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，推薦一位家長(zhǎng)作為年級(jí)代表，各位家長(zhǎng)有任何問題都可以向自己的年級(jí)代表反應(yīng)，每個(gè)月家長(zhǎng)代表再向?qū)W校反映共性的問題與學(xué)校合謀解決。群策群力、家校聯(lián)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。

與此同時(shí)，營(yíng)造良好的社會(huì)大環(huán)境也是非常必要的。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的宏偉目標(biāo)，國(guó)家與社會(huì)應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)職業(yè)教育的重視程度，包括觀念體制的轉(zhuǎn)變，包括人力物力財(cái)力的投入，包括媒體輿論的導(dǎo)向等，來營(yíng)造普教和職教并重的社會(huì)大環(huán)境。

［1］盧金華.中職生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］.教師漫談

［2］陳向東.中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀分析及對(duì)策［M］.神舟旬刊，2012（3）

［3］王崇義.任務(wù)引領(lǐng)型課程之探討［M］.2012（3）

［4］蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京：高等教育出版社，2013.8

［5］閆兵.當(dāng)前中職生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策研究［D］.天津大學(xué)，2004.12