構(gòu)建和諧課堂的三大法寶

◎王麗娟

新時(shí)代的教育者，應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，去建構(gòu)好和諧的課堂。高效、緊張、有序成為了和諧課堂的三大法寶。

一、高效是和諧課堂的目標(biāo)

怎樣的課堂才是“高效”的課堂呢？它至少包括四層意思：一是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高效，即學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的提高；二是學(xué)生綜合素質(zhì)的高效，即學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生的素質(zhì)得到提升；三是每一位學(xué)生的高效，即通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生在課堂上都能得到提升、發(fā)展、進(jìn)步；四是每一分鐘的高效，即學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)能搶抓每一分鐘，能把每一分鐘都用到刀刃上，發(fā)揮每一分鐘的效益，做到課堂教學(xué)最優(yōu)化，做到全員高效，全面高效，全程高效。

在“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師津津樂(lè)道，學(xué)生昏昏欲睡，教師竭盡全力，學(xué)生紋絲不動(dòng)，教師盡情表演，學(xué)生無(wú)意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能高效的。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生學(xué)不主動(dòng)，不積極，欠自覺(jué)，不發(fā)自內(nèi)心求索，沒(méi)有了自己個(gè)性的張揚(yáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的限制，沒(méi)有方法的指點(diǎn)，可聽(tīng)可不聽(tīng)，可看可不看，效果自然不佳。構(gòu)建和諧課堂的責(zé)任人是老師，破壞課堂的不是學(xué)生而是老師。做為一名教師要扮演好三種人：第一種人是毛澤東，課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)，老師是指揮學(xué)生去打仗，讓學(xué)生去往前沖，老師要關(guān)注每一名學(xué)生。第二種人是張藝謀，老師要學(xué)習(xí)導(dǎo)演的技巧，讓學(xué)生去演戲，而老師是導(dǎo)戲，老師要象琵琶女一樣“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，做到精彩的導(dǎo)，精彩的點(diǎn)，精講、少講、不講，精講多練。第三種人是袁偉民，“賽”字當(dāng)先，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去比，課上讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，去感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，去體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的激動(dòng)。教師應(yīng)做好課堂教學(xué)的策劃者、指揮者、組織者，課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、啟發(fā)者，課堂教學(xué)的激勵(lì)者、促進(jìn)者、提升者。這樣的課堂才會(huì)是動(dòng)態(tài)、實(shí)在、高效的課堂，學(xué)生在這樣的課堂下才能真正學(xué)到知識(shí)，形成能力，得到思想熏陶，求得自身的真正發(fā)展。

二、緊張是高效課堂的標(biāo)志

松弛的課堂是沒(méi)有高效可言的，如何使我們的課堂緊張起來(lái)呢？那就是課堂教學(xué)中教師要善于導(dǎo)，善于提問(wèn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)，使學(xué)生積極地去思考，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。要想使學(xué)生達(dá)到緊張的程度，教師課下就得緊張，認(rèn)真地備課，認(rèn)真地熟悉教材，認(rèn)真地熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)是有責(zé)任的，是有目標(biāo)的，是求方法的，只有充分體現(xiàn)“學(xué)生至上”、“效果第一”的理念，必須切實(shí)做到“自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)”，才能使我們的新課堂“緊張”起來(lái)。緊張，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個(gè)使命而不懈的努力，即全力以赴，心無(wú)旁鶩，全神貫注，聚精會(huì)神，知難而進(jìn)，迎難而上，用心求學(xué)，主動(dòng)求索。只有這樣，學(xué)業(yè)才精，德行才成。而這種“緊張”求學(xué)的過(guò)程，可能是枯燥的，煩悶的，痛苦的。但事實(shí)上，如果不“緊張”，就不可能經(jīng)歷對(duì)事情的認(rèn)知過(guò)程，就不可能取得成績(jī)的?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”“沒(méi)有緊張的勞作，哪能享受到生活的戰(zhàn)斗的樂(lè)趣？”“生于憂患，死于安樂(lè)”……這些無(wú)不說(shuō)明緊張的作用。現(xiàn)在提出要讓學(xué)生輕松，我們認(rèn)為，“沒(méi)有課堂的緊張，哪里會(huì)有課后的輕松？”人們常說(shuō)：“勞逸結(jié)合?！比绻麤](méi)有課堂的緊張的“勞”，哪有課后“輕松”的“逸”？課堂緊張到什么程度為佳呢？我們認(rèn)為要能像一個(gè)基教徒信奉上帝那樣虔誠(chéng)與執(zhí)著。我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)從學(xué)習(xí)的主體方面來(lái)分析，看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否高度投入，是否積極努力，所以，課堂上讓學(xué)生緊張地學(xué)，這才是真正的愉快。同時(shí)，每堂課都像考試那樣緊張地學(xué)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做作業(yè)，課外負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的課外活動(dòng)就可以正常開(kāi)展。有豐富的課外活動(dòng)時(shí)間，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，學(xué)生怎么會(huì)覺(jué)得不愉快呢？

三、有序是和諧課堂的保證

有序不是次序，而是從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事的序，是精心安排、深思熟慮的結(jié)果：誰(shuí)先出場(chǎng)，誰(shuí)先回答，誰(shuí)先干什么，都需要策劃。長(zhǎng)期以來(lái)的“先教后練”的教學(xué)模式是嚴(yán)重違背人們認(rèn)識(shí)規(guī)律的序，這種教學(xué)次序就是教師牽著學(xué)生的鼻子走，就是逼著我們的學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，就是束縛學(xué)生的思維，就是一切聽(tīng)“老師”的，就是“唯師獨(dú)尊”，就是不針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，就是學(xué)生被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，沒(méi)有了自己的主見(jiàn)，就是讓學(xué)生做聽(tīng)眾，做看客，可動(dòng)腦可不動(dòng)腦，就是教師為完成任務(wù)而教學(xué)，而不是為達(dá)成目標(biāo)而教學(xué)，就是“教教材”，而不是“用教材教”。

而與之相反的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合人們認(rèn)知規(guī)律的序，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明高效的序。所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”所進(jìn)行的自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，就不會(huì)的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測(cè)自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求所進(jìn)行的進(jìn)一步的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生再次實(shí)踐，從而進(jìn)一步地暴露問(wèn)題，實(shí)踐問(wèn)題的最大限度地解決，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。