高中英語教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性

◎陳強(qiáng)

英語是高中教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科課程，同時也是高考的必考科目，其在整個教育體系中一直都占據(jù)著不容小覷的地位。隨著新課改的深入推進(jìn)，高中英語教學(xué)開始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征，如何實現(xiàn)英語教育與新課改的融合，不斷提高課堂教學(xué)有效性，顯得愈發(fā)重要。因此，教師在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合新課改所提出的教育新理念，認(rèn)真地把課改理念落實到課堂教學(xué)改革之中，切實提高課堂教學(xué)有效性，以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識。

一、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊 縱觀當(dāng)前的高中英語教學(xué)課堂，教師仍舊沿用了九年義務(wù)教育階段的授課模式，教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在此過程中淪落為課堂的“附屬體”，整節(jié)課下來，都是教師在進(jìn)行系統(tǒng)化授課。這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行授課，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維也被固定，英語邏輯被制約，導(dǎo)致學(xué)生們不知道如何主動地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，課堂成效也隨之下降。

2.教學(xué)方法不當(dāng) 英語是一門語言工具學(xué)科，其更多的是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。倘若教師仍舊采用陳舊的教學(xué)方法，那么教學(xué)改革也會進(jìn)行得舉步維艱，不僅會讓學(xué)生過于依賴課堂和教師，降低學(xué)生的思考積極性，還會抑制學(xué)生其他創(chuàng)新能力的發(fā)展。以閱讀教學(xué)為例來說，教師所采用教學(xué)方式過于固定化，長期采用形式化教學(xué)，在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，原原本本一大套，老師一味的疏通文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)，對閱讀文章進(jìn)行逐字逐句的講解。這種“全面花開”式的翻譯講解完全陷學(xué)生于重負(fù)之下，抹殺了英語閱讀的靈活性和生命力，致使教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)往往事倍功半，學(xué)生得益甚少。因此，教師應(yīng)根據(jù)高中英語學(xué)科的本質(zhì)屬性，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需要，在課堂上引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生主動思考的積極。

二、新課改背景下提高高中英語課堂教學(xué)有效性的有效途徑

1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段——認(rèn)真充分

（1）認(rèn)清自我，精心備課。作為一名英語教師，必須要對自己有一個全面深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)“主角”到“配角”角色的轉(zhuǎn)型，認(rèn)清自身的特點，在設(shè)計教案時彰顯自己的個性特征。當(dāng)然，教師自身還需要在自己的生活中備課，要做生活的有心人，多看、多聽、多記，善于洞察生活，從中捕捉到豐富而鮮活的教學(xué)素材，充分挖掘和利用生活中的一切可用因素，調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。讓學(xué)生的思維跟著教師的引導(dǎo)發(fā)生跳躍性的發(fā)展，同時也促使原本呆板乏味的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)生活氣息，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感知知識。

（2）摸準(zhǔn)學(xué)生，高效備課。現(xiàn)在的高中生標(biāo)榜的是個性，在社會思潮的影響下，他們的思想也逐步表現(xiàn)出多樣性，倘若教師所實施的教學(xué)活動脫離了學(xué)生的實際需要，那么在進(jìn)行英語教學(xué)的實踐過程中，學(xué)生便會處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿意積極進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動之前，就必須要在學(xué)生群體中備課。對于我們的課堂來說，學(xué)生才是主體。教師應(yīng)通過多種渠道了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，努力開發(fā)學(xué)生中的學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的視角出發(fā)思考問題，使教學(xué)與學(xué)生的實際生活以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要緊密相連，以最大程度調(diào)動學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性。

（3）吃透教材，全面?zhèn)湔n。新課改下，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛，實現(xiàn)“教教科書”向“用教科書教”的轉(zhuǎn)型。要知道，教材是教師應(yīng)用于教學(xué)中的一種工具，在實施課堂教學(xué)的過程中，不能過分地依賴于教材，把自己禁錮在教材所規(guī)定的內(nèi)容里，而是要在充分吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，聯(lián)系班級學(xué)生的學(xué)情對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改造，從而使教學(xué)活動能夠更具針對性和實用性?？偟膩碚f，就是教師要在實施教學(xué)活動的過程中，對教材進(jìn)行活化，充分備課，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)實施過程——科學(xué)有效

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型。英語知識都比較枯燥、乏味。倘若教師在開展教學(xué)活動時，仍舊使用口述、板書的方式進(jìn)行知識的灌輸和講解，那么即使教師講得多么的聲情并茂，學(xué)生也會難以理解，甚至還會覺得課程毫無意義，從而喪失對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。再加上，英語作為一門語言工具學(xué)科，其教學(xué)需要依賴于一定的語音設(shè)備，但是畢竟學(xué)校的設(shè)備建設(shè)有限，教師在講授知識點時基本都是以講解為主，一筆帶過，這種“口述式”教學(xué)方式起不到任何的實際性作用。在此窘境下，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)媒體情境，有效解決了上述所存在的問題。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，它能夠把枯燥的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為直觀課堂，打破空間的局限，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一個全新的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境。

（2）應(yīng)用微課教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)“知識接納”向“知識建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。微課是一種新興的教學(xué)方法，教師要懂得用微課，而不是教微課。在常規(guī)的教學(xué)活動中，由于受到學(xué)生個體差異性的的影響，教師往往需要在課堂上花費大量的時間為學(xué)生講解知識要點。而微課作為教師的數(shù)字化“分身”，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題時，可以針對性地選擇教師預(yù)先做好的講解視頻觀看，通過反復(fù)觀看、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨立自主解決難題，并能在解決難題的過程中收獲成就感。因此，教師應(yīng)在英語課堂教學(xué)中，積極應(yīng)用微課教學(xué)，并對微課進(jìn)行精心設(shè)計，在分析時和學(xué)生的實際相結(jié)合，確保做到因材施教，從而讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。

例如：在講授“Healthy eating”的Using language部分時，教師就可以采用微課的形式來布置層次性作業(yè)，分別包括基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)。具體操作如下：針對基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)的需要，分別制作微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看、練習(xí)，得以完成作業(yè)任務(wù)。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則可以選擇完成基礎(chǔ)性作業(yè)，能夠在微課的幫助下克服生詞障礙，通過略讀，尋找文章的主題；而對于知識水平較好的學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，繼續(xù)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，完成提升任務(wù)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，用英語為自己所熟悉的一個人設(shè)計一份“healthy diet”

（3）實施生活教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)”向“知識應(yīng)用”的轉(zhuǎn)型。英語是用于生活交流的語言工具，其最為凸顯的性質(zhì)就是應(yīng)用性。新課改背景下，高中英語教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把課堂與生活密切地聯(lián)系起來，把生活化元素有效地融合到英語教學(xué)中，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，不斷增加自己的生活體驗，感受英語的魅力。以必修五Unit1“Great scientists”為例進(jìn)行分析：教師可以在教授這一單元后，要求學(xué)生進(jìn)行有關(guān)國內(nèi)外偉大科學(xué)家的課題調(diào)查，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的科學(xué)家，把資料進(jìn)行整理和收集，最后以小組的形式對調(diào)查成果進(jìn)行展示。那么，學(xué)生在開展課題調(diào)查活動的過程中，擁有自主選擇的權(quán)利，這不僅能夠調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生更愿意投入其中，還能夠讓學(xué)生在獲得資料信息的過程中，強(qiáng)化知識的實踐應(yīng)用。而在最后的成果展示環(huán)節(jié)，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師還可以讓學(xué)生通過演講或者表演的方式來展示成果。

3.課堂教學(xué)反思——客觀精準(zhǔn) 課堂教學(xué)反思，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況而做出的自覺的理性內(nèi)省，通過反思能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。為了能夠更好地提高英語課堂教學(xué)的有效性，英語教師自身首先就要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，也即是說教師要學(xué)會反思教學(xué)中所存在的問題，反思自己，并要善于審視和考量自身的行為和習(xí)慣，做到揚長而避短，進(jìn)而做到：傳“道”有方，授“業(yè)”有理，解“惑”有招。其次，教師還可以開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把這些意見作為一個認(rèn)識的對象進(jìn)行分析，然后再將分析所得成果揉在一塊兒整合思考。當(dāng)然，作為一名一線的英語教師，我們還需要保持一顆年輕的心，尋求與專家進(jìn)行對話交流的機(jī)會，在交流中學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思想，并從中提升自己，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改浪潮中，如何結(jié)合學(xué)生的實際情況以及新課改理念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，以切實提高教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中英語教師值得深思的問題。然而，當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中仍舊存在一些問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，英語教師應(yīng)結(jié)合英語課程的學(xué)科屬性，立足實際，不斷探索與實踐，踐行多元化的教學(xué)策略，讓英語教學(xué)走上一條更新穎、更廣闊、更有效的道路。