高中時(shí)評類作文的寫作要點(diǎn)分析

◎龍樂樂

前言：時(shí)評類作文主要就是指針對社會上出現(xiàn)的新聞和熱點(diǎn)事件進(jìn)行評論的一種文體。通常，該文種主要是以社會上的時(shí)事熱點(diǎn)為材料基礎(chǔ)。該類作文主要是對學(xué)生的觀點(diǎn)看法敘述表達(dá)能力的一種考驗(yàn)。在這樣的情況下，就可以更好地進(jìn)行理性思考，并形成正確的觀念。同時(shí)，在這個(gè)過程中也會更好地考察學(xué)生關(guān)注社會和生活的狀態(tài)，該類型作文也成為了高考的重要突破點(diǎn)。

一、就事論事——補(bǔ)類論證

在時(shí)評類作文寫作的過程中，經(jīng)常會涉及到這樣的要求“對此，你怎么看？”“以上事情引發(fā)你怎樣的思考？”在這些內(nèi)容的引領(lǐng)下，學(xué)生就會對時(shí)評類寫作內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知，那就是“就事論事。”同時(shí)，還有一些教師自身也存在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中只要針對事件或者是現(xiàn)象進(jìn)行論述便可。這樣，學(xué)生在進(jìn)行時(shí)評寫作的過程中，就會默許就事論事的形式。學(xué)生進(jìn)行這樣的寫作并不會寫出實(shí)質(zhì)性的文章，會缺乏一定的深度和內(nèi)容。比如，學(xué)生往往會根據(jù)材料表面進(jìn)行論述和分析。這也只是對事件本身的一種思考。通常，學(xué)生會從原因、危害和本質(zhì)等層面進(jìn)行分析，但是議論的視野就比較狹隘，并不能展現(xiàn)出比較強(qiáng)的說服力。同時(shí)，這也使得文章議論缺乏深度和廣度[1]。

針對學(xué)生就事論事的問題，教師就要及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。在此，就可以運(yùn)用補(bǔ)類論證的形式。比如，針對“老虎傷人”事件，教師就可以完善原文的相關(guān)議論文段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行修改，隨之讓學(xué)生比較文章之間的優(yōu)勢和劣勢。最終并在小組合作探究的形式下，探討如何修改和完善原文議論。在對比的情況下，學(xué)生就會更好地進(jìn)行文段的修復(fù)，也會在很大程度上提升文章的說服力。在補(bǔ)充說明的同時(shí)，也是為了更好地把“票價(jià)猛于虎”的問題展現(xiàn)出來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下，就會更快地找到修改方法。因此，在進(jìn)行補(bǔ)類論證的過程中，在對其現(xiàn)象和事件的本質(zhì)、原因和危害分析完畢之后，要列舉出相類似的現(xiàn)象。從點(diǎn)到面的形式進(jìn)行論證。這樣，就會在很大程度上加強(qiáng)文章的說服力[2]。

二、以偏概全——辯證分析

通常情況下，在高中時(shí)期的學(xué)生思想認(rèn)識還處于尚未成熟階段。在這樣的情況下，很多學(xué)生在看待問題的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)極端的問題。在面對一個(gè)問題的時(shí)候經(jīng)常會呈現(xiàn)出片面化的特點(diǎn)。因此，在實(shí)際進(jìn)行時(shí)評類作文寫作的過程中就經(jīng)常會出現(xiàn)以偏概全的問題。學(xué)生寫作的內(nèi)容就會缺乏適應(yīng)的辯證分析內(nèi)容，最終影響了時(shí)評類作文的寫作質(zhì)量和效率。比如，針對“學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園”的問題，家長和學(xué)生自身都會呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，家長和學(xué)生同意帶手機(jī)進(jìn)校園，學(xué)校和教師則反對學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園。在面對這樣的兩個(gè)相關(guān)觀點(diǎn)，我們在進(jìn)行時(shí)評類文章寫作的過程中就要保持著全面的角度進(jìn)行分析。這兩個(gè)觀點(diǎn)都展現(xiàn)出一定的合理性，但與此同時(shí)也展現(xiàn)出了相應(yīng)的片面性。如果學(xué)生在寫作的過程中針對一個(gè)方面，那么就會缺乏整體性和全局意識[3]。因此，想要寫出優(yōu)質(zhì)的文章，就要緊扣材料和文章中心內(nèi)容。讓學(xué)生辯證地看待手機(jī)進(jìn)校園的問題。

想要引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的思維方式，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行作文的評講。在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待和分析問題。比如，教師就可以通過連環(huán)問題的形式引導(dǎo)學(xué)生。即“材料中的各個(gè)觀點(diǎn)完全正確或者錯(cuò)誤嗎？”“兩者之間的差別在哪里？”“如何正確看待這個(gè)現(xiàn)象或者事物？請?zhí)岢鲇行У霓k法?！痹谶@些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會對材料中的主題進(jìn)行更加明確的掌握。教師要求學(xué)生從事物發(fā)展和變化角度看問題，并鞥能夠堅(jiān)持辯證唯物主義思想。在以具體實(shí)際情況為前提的背景下，最終寫作出優(yōu)質(zhì)的文章。

三、自我為上——換位獻(xiàn)策

自我為上是學(xué)生進(jìn)行時(shí)評類作文寫作過程中呈現(xiàn)出的一個(gè)重要問題。這個(gè)問題主要就是表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行問題討論的過程中經(jīng)常會站在自己的立場上。其嚴(yán)重忽視了對方的觀點(diǎn)和立場。從表面上看，這沒有什么錯(cuò)誤，但是其呈現(xiàn)出的結(jié)果往往會令人失望。比如，針對“導(dǎo)盲犬乘車”事件，就引發(fā)了人們的熱議。在面對這樣文章寫作的過程中，學(xué)生就經(jīng)常會出現(xiàn)自我為上的問題。從自己角度出發(fā)，進(jìn)行寫作。這樣難免會過于具有較強(qiáng)的主觀色彩。

這樣，為了解決這個(gè)問題，教師在實(shí)際進(jìn)行時(shí)評類作文寫作教學(xué)的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生提供文章修改的機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的具體寫作思路進(jìn)行重點(diǎn)整理。同時(shí)，還可以進(jìn)行前后的對比。學(xué)生在看到自己修改之后的文章，就會更加清晰地看到異同，也會使得議論更加具有深度和廣度。隨之，就可以開展合作探究模式。在進(jìn)行時(shí)評類作文寫作的時(shí)候就要對文章的論據(jù)說理進(jìn)行重點(diǎn)和詳細(xì)的歸納。通過換位思考的形式，更好地提出針對性的策略。在這樣的寫作要點(diǎn)引領(lǐng)下，學(xué)生的時(shí)評類作文才會更加具有針對性，其中較強(qiáng)的說服力就會展現(xiàn)出一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

結(jié)論：綜上所述，在高中寫作教學(xué)中，時(shí)評類是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在實(shí)際開展寫作教學(xué)的時(shí)候，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握寫作的要點(diǎn)。在進(jìn)行時(shí)評類作文寫作的過程中，就應(yīng)該遵循著就事論事的原則。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，防止學(xué)生出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。教師還要引導(dǎo)學(xué)生緊緊把握作文寫作的核心內(nèi)容，讓學(xué)生體會到時(shí)評類作文的價(jià)值和具體內(nèi)容。相信在教師的努力下，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)評類寫作要點(diǎn)，一定會提升學(xué)生的寫作能力和水平。