淺論微寫作的必修課
——閱讀

◎田愛梅

一、高中生的課外閱讀調(diào)查狀況

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。課外閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一，為了了解學(xué)生的閱讀狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了這一問題“你每天花多少時(shí)間讀書”，這個(gè)調(diào)查中，有8.1%的學(xué)生“基本不讀”課外書。44.9%的學(xué)生即使讀了一定的課外書，然而時(shí)間也不超過30分鐘。有31.3%的學(xué)生平均每天至少三十分鐘進(jìn)行閱讀。而每天讀書一小時(shí)以上的僅僅只有12.7%。在問卷調(diào)查中有高達(dá)70.6%的學(xué)生主要閱讀信息來源于網(wǎng)絡(luò)或者是看網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫，偶爾看看雜志。閱讀名著、散文集等文學(xué)作品的學(xué)生只占15.3%，此外，我們還調(diào)查了學(xué)生對(duì)于怎么才能寫出優(yōu)秀文章的問題。其中認(rèn)為與閱讀積累有關(guān)的學(xué)生占64.1%。

二、有效閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)

有效的閱讀，是把在書本中汲取到的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為我們自己的知識(shí)或者變成我們自己思想的一部分，這都需要一個(gè)前提條件，這個(gè)條件就是：反復(fù)地去運(yùn)用都到的知識(shí)。舉個(gè)例子，假如你學(xué)一首詩，但你只讀一遍，知道什么意思之后就不管了，那么這首詩其實(shí)你根本就沒學(xué)會(huì)。但是，如果你反復(fù)地讀，反復(fù)的用，在寫作中，凡是想到要用到這首詩的某一句來表情達(dá)意，你都能隨手寫出，運(yùn)用自如，到最后就變成了你語言的一部分，這個(gè)時(shí)候閱讀才真正的轉(zhuǎn)化為你所需要的知識(shí)。

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這需要方法的培養(yǎng)和長久的堅(jiān)持。有效閱讀方法的養(yǎng)成如下：（1）與學(xué)生一起閱讀。無論自己的教學(xué)課程有多忙碌，每天都應(yīng)當(dāng)抽出一些時(shí)間與學(xué)生共同閱讀，分享名家經(jīng)典，這對(duì)教師自身來說，是一種知識(shí)的積累，更是情操的陶冶，對(duì)學(xué)生來說，更是一種無聲的教育，有利于學(xué)生在品書的過程中心靈得到滋潤，得到凈化，更有利于師生雙方在文化修養(yǎng)上的共同提升。（2）讀給學(xué)生聽。閱讀從傾聽開始，最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來源于傾聽。課堂中經(jīng)常給學(xué)生讀一段經(jīng)典格言或一篇好文章，讓學(xué)生感受到書中的哲理和情趣?！鞍褧x出聲音來”營造一種豐富的、具有條理的，以及有趣的語言環(huán)境，是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的最為簡易而有效的方法。學(xué)生的生活閱歷有限，閱讀可以使其豐富。特別是想象作文，沒有閱讀就沒有想象與創(chuàng)作。

三、如何把閱讀融入微寫作

當(dāng)前，不少教師將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練分開，把閱讀教學(xué)定位于對(duì)課文的分析和對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)上。因此，我們要重視兩者的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中。對(duì)此，有以下幾種嘗試和探討。

1.探究性閱讀 首先同學(xué)們要將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作能力，需要目標(biāo)，那就是話題。通過對(duì)文本的個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)讀者與作者生命的對(duì)話，這就要讀者在閱讀文本之后要思考：文章中的哪些內(nèi)容打動(dòng)了我，讀的哪些東西可以為我所用。用話題將材料統(tǒng)一起來，活學(xué)活用，就能避免讀的隨意性和寫的盲目性。比如學(xué)了巴金的《小狗包弟》就可以做探究性的學(xué)習(xí)。本文的材料可以從那些角度開發(fā)，用于那些話題，經(jīng)過探究可以明白——話題尊重生命、嚴(yán)于解剖自己、為人正直真誠，人性的弱點(diǎn)等。觀點(diǎn)分析.（1）凡是有生命的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)。（2）一個(gè)感情的弱者往往是一個(gè)人性善者。（3）做人要誠實(shí)正直，敢講真話4.在污濁的環(huán)境中,應(yīng)保持自己的高潔的品質(zhì)和高尚的人格，不斷的反省自審。

2.比較性閱讀 選擇相同題材的作品進(jìn)行比較閱讀；選擇不同觀點(diǎn)的作品進(jìn)行比較閱讀；對(duì)不同觀點(diǎn)的作品進(jìn)行比較閱讀；通過比較引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，從而達(dá)到“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。

3.批注式閱讀 在課堂上指導(dǎo)實(shí)施批注式閱讀，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行欣賞，質(zhì)疑，批評(píng)等等情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程中學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)閱讀的主題，結(jié)合自身的感受，生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備，深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，多方位的對(duì)文本進(jìn)行思考，理解，感悟，發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生在文章上直接圈點(diǎn)勾畫，寫上自己的觀點(diǎn)，表達(dá)思想感情，對(duì)于不同的文本，從不同的角度入手，有側(cè)重的指導(dǎo)學(xué)生批注。

四、積累閱讀，提升寫作能力

一篇好的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)是能讓人從字里行間的細(xì)節(jié)中感受作者的表達(dá)意圖，尋得共鳴。那么，如何在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累詞句，達(dá)到指導(dǎo)寫作的目的呢？主要可從以下方面進(jìn)行：（1）仿寫。仿寫無疑是讀寫結(jié)合的最基礎(chǔ)也最實(shí)用的形式，是學(xué)生提高寫作水平的有效途徑。如學(xué)習(xí)《故都的秋》一文后，可布置學(xué)生寫一篇以“涼都的秋”為題作文，教師應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫呢？如模仿寫景文“總-分-總”的結(jié)構(gòu)來安排內(nèi)容。首先，仿寫典型結(jié)構(gòu)。其次，模仿寫作方法。最后，還可找準(zhǔn)典型句式，進(jìn)行隨文練筆。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者遣詞造句的獨(dú)特構(gòu)思，悟出表達(dá)方法的真諦，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（2）改寫。改寫是指以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換體裁，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。學(xué)生可參考課文的相關(guān)語句，靈活變通，轉(zhuǎn)換為自己的語言。這樣，既有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。（3）續(xù)寫。有些課文所寫的事情雖已完結(jié)，但事態(tài)還可繼續(xù)進(jìn)行或有新的發(fā)展。課堂上教師可讓學(xué)生以課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，展開聯(lián)想，補(bǔ)充情節(jié)。這樣一來，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，又鍛煉了文筆，更加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀是寫作之源，閱讀和寫作之間密不可分。閱讀應(yīng)當(dāng)立足課文，以閱讀教學(xué)為本，積極挖掘課文中的寫作素材，將其化成寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)用有效的寫作訓(xùn)練。將“讀寫結(jié)合”貫穿于課堂教學(xué)之中，才能克服學(xué)生“寫作難”的問題，提高學(xué)生的寫作水平。