淺談高中數(shù)學教學中學生的自主探究學習

◎劉曉娟

與以往的應(yīng)試教育理念不同，如今我們強調(diào)素質(zhì)教育，就要讓學生不僅學會數(shù)學的基本理論方法和技術(shù)，又要讓學生學會自主學習，在自主探究活動中，培養(yǎng)他們的探究熱情，鍛煉他們的科學素養(yǎng)，讓學生在未來的學習活動中，以及職業(yè)生涯中有更多創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內(nèi)容及學生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結(jié)構(gòu)。通俗來說，也就是教學開展中是按照那種思想理論假設(shè)來進行的，每一個教學設(shè)計其原理是什么？會有哪些預(yù)期的教學效果，相對其他教學模式來說區(qū)別是什么？除此之外，也要說明，為什么會采取這種模式而不是他種模式來組織教學。在我們的高中數(shù)學各種可以選用的教學模式中，一種理念，多種方式并存已經(jīng)被大家廣泛接受。以學生為中心，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展設(shè)計教學模式是最基本的指導(dǎo)思想，學生是學習的主體，因此，自主探究的學習方式也是這一模式下非常核心而有力的具體方式。接下來，我們主要圍繞這一方式進行論述。

一、明確在高中數(shù)學教學中開展自主探究學習的基本條件要求

首先我們能夠明確的一點是，在高中數(shù)學教學中，學生已經(jīng)具備了，一定的自主學習能力，在初中和小學的階段中，由于教學改革的不斷推進，如今的高中學生已經(jīng)與往日大有不同。他們經(jīng)過了比較靈活的素質(zhì)教育的訓(xùn)練，在學習能力，自我管理能力方面，都有了極大的提高，所以在高中數(shù)學這門具備一定難度的學科教學中，我們組織開展自主探究學習，就有了非常重要的基礎(chǔ)條件，也就是學生已經(jīng)具備了一定的自主探究素質(zhì)。另外，教師需要遵循一定的理論模式和指導(dǎo)思想，組織探究學習活動，這樣才能幫助學生更好的在高中數(shù)學的知識框架范圍內(nèi)進行探究，甚至可以通過學科融合，用更廣闊的思路去解決數(shù)學問題。

建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。

（4）意義建構(gòu)：是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、教師可以組織形式靈活多樣的探究學習，促進學生自主學習能力的發(fā)展

自主探究學習強調(diào)的核心關(guān)鍵詞是自主和探究，自主說的是作為學生個體要從學習主人的身份出發(fā)，發(fā)揮自己的學習能力，觸發(fā)自己以往的知識經(jīng)驗，解決目前的數(shù)學問題。而探究，強調(diào)的是一種精神，是一種欲望，在面對問題的時候，要勇于打破砂鍋，追問到底，而不是差不多就行。在具體的活動中，形式方面可以多加創(chuàng)新，用更加靈活，促進學生合作的方式來進行。例如可以讓前后桌的同學組成小組，在小組之內(nèi)給他們安排探究的任務(wù)，由于日常生活當中接觸較多這些學生彼此比較了解，在學習的時候，合作會更加順利。

分組交流：對小組學習中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達成共識、得出滿意的結(jié)論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用。使學生真正參與到自主解決問題的全過程。在合作交流時教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，發(fā)揚學生的主見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

三、將抽象的數(shù)學具體化，生活化，提高學生的興趣，激發(fā)探究的主動性

高中數(shù)學之所以讓很多學生覺得學習難度大，是因為它抽象性比較強，很多問題不好理解，如果學生抽象思維發(fā)展還不夠，學習起來就會更加困難，因此，為了更加有效的提高學生的自主探究能力，老師就要想辦法降低它的抽象性，從直觀化生活化的角度入手教學。

例如，在上“立體幾何”導(dǎo)言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

四、加強自主探究學習的效果

我們強調(diào)學生積極主動學習的同時，也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學思維的過程，讓學生自主學習；培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學生好學、樂學、愿學、會學。學生學習的成功感是學生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內(nèi)隱動力，更能促進思維活動。

總之，讓學生學會學習，在自主探究這樣的一種學習方式中，激活學生的潛能，讓他們更加主動到學習數(shù)學，鍛煉他們的綜合素養(yǎng)。