高中英語教學中怎樣構(gòu)建教學情境

◎李青鋒

隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)方法已經(jīng)在高中英語教學中得到了普遍應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用，讓高中英語課堂的氛圍更加真實，教師的教學方便度也有所提升。正確應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠促進高效課堂的構(gòu)建。但情境創(chuàng)設(shè)法在高中英語教學實踐中的應(yīng)用還存在不妥之處，影響了高中英語教學質(zhì)量的提高。本文以高中英語教學中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用為主題，展開了探討與分析，希望能帶給大家一定的思考。

一、充分利用教學資源

各學科有著豐富的教學資源，利用好這些資源將有助于課堂效率的提高。高中英語教師在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，最便捷的就是使用有效的教學資源來進行創(chuàng)設(shè)，充分拉近學生與情境逐漸的距離，使學生能夠真正地參與到學習中來。首先，英語教師可以通過挖掘教材中的圖片、生活中的實物、學生具體的學習故事，或者是幻燈片和網(wǎng)絡(luò)教學圖片等來進行構(gòu)建，教師將這些與學生距離較近又能夠滿足學生學習興趣的教學資源整合起來，搭建一種情境一定可以在最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，從而使學生主動地加入到教學中。比如，英語教師在教導學生學習高中一年級Module4Unit2《The OlympicGames》時，教師可以通過使用多媒體播放運動會頒獎的某一情節(jié)，向?qū)W生講述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過觀看運動員在接受頒獎時所呈現(xiàn)出的激動表情，去加深對于詞匯的記憶力。再者，英語教師還應(yīng)該在教學中將一些復雜的教學資源轉(zhuǎn)換成直觀易懂的教學資源來對學生進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師在開展新的語法知識教學時，可以采用角色扮演以及游戲等方式，來引導學生對于所學知識進行直觀地把握。

二、創(chuàng)設(shè)學問題情境

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在高中英語教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生深入分析問題，積極思考，有利于學生英語思維的形成。課堂提問的方式多種多樣，大多數(shù)教師習慣于教師提問，學生答的模式。在教學改革過程中，要促進高中英語教學氛圍的活躍，促進學生成為課堂的主人，教師要給學生權(quán)利去提出問題。鼓勵學生向自己提問，不僅能夠讓教師了解學生的英語能力，還能培養(yǎng)學生的英語質(zhì)疑能力。

比如在講解Theme parks時，教師可以通過師生之間的互動，創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的問題情境。教師提出問題，學生會十分緊張。而讓學生提出問題，他們則會非常興奮。教師可以利用計算機設(shè)置一個倒計時時鐘，每人十秒鐘時間針對學習提出問題。十秒鐘內(nèi)不能提出問題的學生，要回答他人兩個問題。用這樣的活動渲染良好的問題情境，促進每一位學生都成為英語問題提出者，有利于學生在無形中積極思考，積極學習。

三、創(chuàng)設(shè)英語學習表演情境

表演，對于高中學生來說并不難。表演情境的創(chuàng)設(shè)，給學生提供了口語表達的機會，也讓學生的表演潛力被開發(fā)。許多高中學生喜歡表演，當演員，也喜歡看自己親近的人表演。教師可以利用高中學生的這一特點，在英語課堂中給學生分配角色，促進學生表演。教師也可以是表演的一分子。在表演情境創(chuàng)設(shè)中，每一位學生都要以其表演的角色存在于整個課堂中，以此來使課堂情境貫穿始終。

比如在學習到有關(guān)于就餐的知識時，教師可以組織學生欣賞用餐顧客與服務(wù)員、收銀員等不同角色進行口語練習。三到五人為一組，自主設(shè)計情境與具體表演內(nèi)容，呈現(xiàn)一段至少有五次對話的英文表演。表演過后，學生要在整堂課扮演自己的角色。像扮演顧客的人，如在閱讀文章中遇到顧客的對話，就要負責閱讀。這樣的表演情境，有利于激活學生的表演欲望，促進學生明確自己的學習任務(wù)，提高學習興趣。

四、創(chuàng)設(shè)真實的英語教學情境

真實的情境，往往能提高學生對課堂情境的認可度，促進學生接受情境，并融入到情境中學習英語知識。在英語課堂中，讓學生接觸一些他們在生活中可以遇到的情境，無疑加大了英語教學情境的真實性。學會利用多媒體技術(shù)的功能，改變單一的教學用具，能夠在很大程度上提高英語教學情境的真實性。高中學生的生活經(jīng)驗較為豐富，但教師仍然需要從學生的角度去搜集英語教學情境需求的素材，讓學生在課堂情境中找到感同身受之感。

比如在講解Festivals around the world時，教師可以用多媒體給學生播放一段中國新年的視頻，讓學生看到大家貼對聯(lián)、吃年夜飯、拜年等情境，使學生在熟悉的情境中聯(lián)想到個人經(jīng)歷，感受新年的節(jié)日氛圍。之后，再給學生展示西方國家圣誕節(jié)的視頻，讓學生對二者進行對比，發(fā)現(xiàn)中西方國家新年慶祝的習俗差異。視頻資源給高中英語教學提供了豐富且真實的教學資源，有利于學生在情境中習得英語基礎(chǔ)知識以及文化知識。

五、合作情境創(chuàng)設(shè)

在高中英語教學中創(chuàng)設(shè)合作情境能增強學生之間相互學習和合作，在合作與競爭中實現(xiàn)教學有效性提升，首先教師可以小組為單位對全部學生進行劃分，合理構(gòu)建學習小組。在日常的英語教學中，教師即能尋找恰當?shù)臅r機與內(nèi)容指導學生展開合作學習，獲得相應(yīng)知識。一般來說，合作情景主要有三個部分，即提出問題、分析問題、結(jié)論。教師在合作學習模式中一定要充分調(diào)動學生合作積極性與主動性，并增進學生之間的關(guān)系，形成組內(nèi)以好帶差、組間相互競爭的局面。當小組成員之間的英語成績都得到了提升后，學生自然就會形成合作學習習慣，從而在潛意識中就增強了他們的學習動力。

總之，創(chuàng)設(shè)英語情境教學對于大部分職高生來說是必要的，不但培養(yǎng)他們同伴之間的合作與探究而且學生也由傳統(tǒng)的英語教學課堂中的學習被動者變成了主動者，真正地達到事半功倍的教學效果。

［1］肖飛.淺析高中英語教學情景創(chuàng)建［J］.文理導航，2017（2）

［2］王桂玲.淺談情景教學在高中英語教學中的應(yīng)用［J］.中學生英語，2017（40）