擇高而立向?qū)挾?br/>——給正在路上的青年教師

◎盧學(xué)娟

一、進(jìn)學(xué)致和，行方思遠(yuǎn)

字嚴(yán)說(shuō)：“可以快樂(lè)地生活的，只是我們自己選擇了復(fù)雜，選擇了嘆息。

提升學(xué)識(shí)水平以使人心氣平和行為端正，思慮遠(yuǎn)大”。曾經(jīng)去鹽城進(jìn)行過(guò)為期二十天的培訓(xùn)，其中將近有二十位專家給我們進(jìn)行了講座培訓(xùn)，每位專家都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和自己的理論體系，這些理論體系里給我影響最為深刻的有鹽城教科院提出的“讓學(xué)引思”，這是一種激發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保持學(xué)生大腦楚與積極的思維狀態(tài)的體系；有劉艾清教授提出的“學(xué)習(xí)發(fā)展力”，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)力的，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中打破“舊四重”等，這些專家的精妙的科學(xué)體系，無(wú)一例外印證了一句話，那就是：“想給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水甚至自己要變成一眼泉”，這些轉(zhuǎn)進(jìn)在進(jìn)行講解時(shí)都會(huì)給在座的學(xué)員推薦一些閱讀書(shū)籍，讓我想起蘇霍姆林斯基的一句話：“如果你的學(xué)生感到你的思維不斷在進(jìn)步著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要”由此可見(jiàn)閱讀是教師成長(zhǎng)最有效的方式，每一位教師應(yīng)該建立的自己的閱讀書(shū)單，豐富自己的閱讀，這些書(shū)籍不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)方面，而應(yīng)該廣泛涉獵遍及到各個(gè)領(lǐng)域，從而不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。更好的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，講解教材時(shí)既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。

二、改變職業(yè)疲勞，永葆熱情

隨著教學(xué)生涯的增加，漸漸就會(huì)倦怠，失去對(duì)這份事業(yè)當(dāng)初的熱情和激情，不知不覺(jué)中，自己變的除了愛(ài)抱怨，還是抱怨。有抄不完的筆記，應(yīng)付不完的頻繁的檢查，更有不夠人文，刻薄的制度，一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)占據(jù)時(shí)間的無(wú)奈以及不好相處的家長(zhǎng)和總愛(ài)闖禍的學(xué)生等等。一切都是那么沉重，沉重的令人窒息。早已也像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感和激情，只是把教師當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，黯淡之境。但是不能因此就得過(guò)且過(guò)，還要有一種學(xué)生虐我千百遍我還待學(xué)生如初戀的熱情，方能在教師這一職業(yè)走得更遠(yuǎn)，每次的培訓(xùn)，走進(jìn)教學(xué)大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，獨(dú)特的教育視角，健康樂(lè)觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)這些都會(huì)激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問(wèn)自己今后該何去何從，

三、不斷的反思，提高自身教育教學(xué)水平

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，一位老師的成長(zhǎng)離不開(kāi)反思，也讓我反觀到自己在教學(xué)知識(shí)一只井底之蛙，在教育教學(xué)上有很多的不足之處，其實(shí)有很多節(jié)課設(shè)計(jì)的更為精妙。但是自己卻沒(méi)有將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功地記錄下來(lái)，對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，都是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，都是一種不可估量的財(cái)富。

四、珍惜每一次教研活動(dòng)

我們的語(yǔ)文教研組中有很多長(zhǎng)輩都是身懷絕技的教學(xué)高手，他們也是教育的智者，所以我們的教研活動(dòng)會(huì)讓我們擁有更多的參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓我們擁有更多自我中展示的平臺(tái)，更擁有更多共享交流的空間，在這里我們強(qiáng)弱互補(bǔ)，資源共享，交互引領(lǐng)，所以我們應(yīng)該善于學(xué)習(xí)傾聽(tīng)前輩們的意見(jiàn)和建議，彌補(bǔ)自身的不足，提升自我。

五、認(rèn)真對(duì)待每一次公開(kāi)課

公開(kāi)課是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，曾記得教科所的王云寧老師的一句話：“想減肥嗎？那就去講公開(kāi)課吧！”無(wú)疑公開(kāi)課打造了教師，一堂公開(kāi)課顯示的是執(zhí)教者的最高教學(xué)水平，因?yàn)檫@個(gè)水平是組內(nèi)教師間互相啟迪的智慧結(jié)晶，全面反思自己教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，曾記得一位教育大家的在講“如何上好一節(jié)課”時(shí)，她講到自己曾經(jīng)在講一節(jié)公開(kāi)課時(shí)在九年級(jí)24個(gè)班將那一節(jié)課全部上了一遍最終拿到省一等獎(jiǎng)的例子，想想那些年我們剛?cè)胄袝r(shí)在每講一節(jié)公開(kāi)課時(shí)反復(fù)的進(jìn)行磨課必爭(zhēng)第一的信念時(shí)，有時(shí)才會(huì)深刻的意識(shí)到自己平時(shí)太不重視公開(kāi)課了，甚至有些敷衍了事，今后，這方面也是我努力改之的一個(gè)地方，經(jīng)過(guò)每一公開(kāi)課的打磨讓自己的課變得更有精彩。

六、抓住教學(xué)中的每一個(gè)小靈感

快樂(lè)工作，幸福生活，老師身上每一個(gè)有魅力的細(xì)胞和獨(dú)到的見(jiàn)底深深會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生，有點(diǎn)教師在一生中有等身的著作他們善于將每一節(jié)公開(kāi)課，每一個(gè)教學(xué)中或生活中的小靈感，甚至將一個(gè)微不足道的小時(shí)間都能變成一種文化，如果我們也向他們一樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，將他們變成一種習(xí)慣時(shí)就會(huì)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，吐故納新，就會(huì)不斷的超越和升華自己。

七、將每一次培訓(xùn)中的理論付諸到教學(xué)實(shí)踐

培訓(xùn)中接收到的新理論不一定就能適應(yīng)我們的教學(xué)，但只要自己覺(jué)得值得實(shí)踐的就一定要積極去實(shí)踐，鹽城實(shí)驗(yàn)教科院提出的“作文微點(diǎn)教學(xué)”我也自始至終覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師，從孩子們初一剛?cè)雽W(xué)到初三畢業(yè)對(duì)他們的作文訓(xùn)練應(yīng)該有一個(gè)整體性的計(jì)劃，因此，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的鉆研我也在他們微點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我所帶的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際和那邊韋教授和李教授的溝通和請(qǐng)教，也做了一個(gè)今后作文教學(xué)的微點(diǎn)，并已經(jīng)展開(kāi)實(shí)施，希望能對(duì)同學(xué)們的作文寫作有一個(gè)更明確更具體的指導(dǎo)。

八、認(rèn)真鉆研教材形成自己的教學(xué)風(fēng)格

上班八年了，我總喜歡將知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，另外我也喜歡舉一反三，將平時(shí)所讀到的著作和教材中的例子相結(jié)合豐富孩子們的視野，也為他們的寫作積累一定的素材，而對(duì)于有的文章也會(huì)有一些大膽的創(chuàng)新，在下一屆面對(duì)新教材的時(shí)候從裸讀裸備開(kāi)始，希望還能將這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。

結(jié)束之余希望大家趁年華還未老去，在每一節(jié)課中都對(duì)自己有所期待，都能遇到更好的自己！

［1］李明成，陳建平，童明波.著力實(shí)踐提升青年教師教學(xué)能力［J］.中國(guó)高等教育，2013（01）：29-32.