小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

◎冷笑英

自主學(xué)習(xí)作為與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，近來被普遍接受和提倡，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)輔之以必要而科學(xué)合理的家庭教育和社會教育，使學(xué)生具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。

一、背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教學(xué)實(shí)施中“自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終”。讓學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生體會學(xué)習(xí)的價(jià)值與情感、過程與方法，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是指小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動通過閱讀、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探討

1.增強(qiáng)教師和學(xué)生的加減法意識，創(chuàng)建加減法課堂：在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，一方面，教師的教要運(yùn)用減法的原則。教師不過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不直接給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索，自己學(xué)會方法。教師更應(yīng)把課堂作為“學(xué)”堂，尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，另一方面，學(xué)生的學(xué)要運(yùn)用加法的原則。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己做主。學(xué)生要自己設(shè)計(jì)目標(biāo)，自己探求真知，自己調(diào)控學(xué)程。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持主動、能動、自動、的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己主動運(yùn)用加法的原則，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：所謂的四環(huán)節(jié)課堂，就是教師在課堂中運(yùn)用定向、研習(xí)、確認(rèn)和轉(zhuǎn)化四個步驟，把原來單項(xiàng)灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的課堂。

（1）定向。就是在教師的指導(dǎo)下，師生分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)業(yè)狀況，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)劃與啟動的過程。定向是自主學(xué)習(xí)的前提。

（2）研習(xí)。既學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動性，以現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)材料為依據(jù)，通過操作、質(zhì)疑、猜測、討論等，探求未知的知識領(lǐng)域的過程。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：彈藥在火中會爆炸，邱少云是怎么做到的呢？老師首先肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)的思考，再以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論。這個富有沖擊力的問題促使每一個學(xué)生再思考，再感悟。問題往往會被學(xué)生創(chuàng)造性地自主解決了！

（3）確認(rèn)。就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過復(fù)現(xiàn)和反思，以語言為中介對研習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的表達(dá)，形成能被主體吸納的信息，并與“內(nèi)存”建立聯(lián)系的過程。這一環(huán)節(jié)是重中之重。

（4）轉(zhuǎn)化。就是學(xué)生把學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的過程。這一環(huán)節(jié)是最終目的和結(jié)果。經(jīng)過學(xué)習(xí)者的操作、探究、研習(xí)，通過以上幾個步驟知道了學(xué)習(xí)結(jié)果，并加以理性的確認(rèn)，并通過練習(xí)、應(yīng)用、再操作等遷移、拓展活動，達(dá)到舉舉一反三觸類旁通，將既得學(xué)習(xí)結(jié)果與探究的過程體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”采用靈活的課型，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會根據(jù)已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)背景，自覺選擇不同學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來設(shè)計(jì)、確定教法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂：學(xué)生在老師的啟發(fā)下，按照自己的學(xué)習(xí)思路，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多用于訓(xùn)練課，應(yīng)用類課，如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，選擇課文中任意一種喜歡的玻璃，找出其特點(diǎn)、用途，讀熟相關(guān)段落。然后各小組匯報(bào)所學(xué)，最后其他同學(xué)評價(jià)總結(jié)。這樣學(xué)生享有充分的自主權(quán)，學(xué)習(xí)效果好，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

還原型課堂：小學(xué)生好動、愛模仿。教師針對小學(xué)生這一特點(diǎn)，開展具體活動還原課文中描述的場景和過程。適用于實(shí)踐類課，基本結(jié)構(gòu)為：商定任務(wù)——課文還原——交流展示——總結(jié)應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，大膽選出同學(xué)扮演“諸葛亮”，扮演“魯肅”等角色，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把借箭的過程還原。這樣的課堂生動、活潑、有趣，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。當(dāng)然，學(xué)無定法，那么教師的教也應(yīng)是千變?nèi)f化的，教師要善于探索，根據(jù)小學(xué)語文的特點(diǎn)，采用靈活的課型來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：每個學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體"自己的"事。只有學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可剝落的有機(jī)組成部分，這樣才能夠具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)。從根本上講，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是題中之義。

［1］鄭金洲.自主學(xué)習(xí).福建教育出版社，2008.8.

［2］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索，2001：32-33.

［3］程曉堂.論自主學(xué)習(xí)［J］.學(xué)科教育，1999，（9）：32-39.

［4］龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.