托福口語(yǔ)測(cè)試模式在我?？谡Z(yǔ)測(cè)試體系中的應(yīng)用前景探討

陳彥如 張 杰 趙元元

（解放軍信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450000）

一、前言

當(dāng)今全球化時(shí)代下，人際交流的特點(diǎn)是具有橫向信息的快捷需求與縱向交往人群的多樣化，換句話說(shuō)，人們對(duì)信息的快速傳輸有了更加直接獲取的愿望，人與人之間的口頭交流因其具有便捷性而開始越來(lái)越多地代替了相對(duì)緩慢的文字傳輸，比如過(guò)去我們需要寫信或發(fā)文件才能與對(duì)方取得聯(lián)系交流，但目前的線上網(wǎng)絡(luò)音視頻交流就能很好地幫助我們實(shí)現(xiàn)交流愿望，掌控對(duì)方所要與我們分享的信息，傳遞彼此交流的信息需求；與此同時(shí)，我們的交流對(duì)象也日趨國(guó)際化，與外國(guó)友人洽談合作共建友誼的需求比比皆是，英語(yǔ)的口語(yǔ)工具性在其中也越加凸顯。

在2007年教高廳頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)，工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求?！辈浑y看出目標(biāo)中對(duì)通過(guò)口語(yǔ)交流發(fā)展交際能力有著顯而易見(jiàn)的著力強(qiáng)調(diào)。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力并對(duì)此進(jìn)行有效測(cè)試便成為本文的著力點(diǎn)。

然而，現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試并非成為臆想中測(cè)試的普遍焦點(diǎn)，從全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中不難發(fā)現(xiàn)，直到目前考試仍未有效深入到口語(yǔ)測(cè)試板塊，盡管相關(guān)聽讀寫譯等能力的筆試部分已輪番改革了多次，但口語(yǔ)技能部分，由于測(cè)試者受眾的廣泛性以及測(cè)試條件的局限性等，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試至今仍未取得全國(guó)性的有效體系模式的固定，但從積極的角度來(lái)講，這同時(shí)也給了各大高校教師一個(gè)關(guān)于有效測(cè)試英語(yǔ)口語(yǔ)技能方面的科研突破口和思考著陸點(diǎn)，因此借鑒現(xiàn)有成果，通過(guò)對(duì)比國(guó)外口語(yǔ)測(cè)試體系，即新托?？荚?，進(jìn)而優(yōu)化我校體系建構(gòu)不妨成為筆者對(duì)此課題的一個(gè)新的嘗試。

二、新托?？荚嚨陌l(fā)展與口語(yǔ)測(cè)試部分的特點(diǎn)

托福考試是由美國(guó)教育測(cè)試服務(wù)機(jī)構(gòu)（ETS）針對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家人士，為確定其入學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言水平所進(jìn)行的一項(xiàng)英語(yǔ)水平測(cè)試。在我國(guó)主要適用于即將出國(guó)留學(xué)于北美的應(yīng)考者，但伴隨全球化及中國(guó)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具認(rèn)知度的提高，如今的應(yīng)考者范圍已大大超過(guò)有留學(xué)意向的人員，托?？荚嚾缃窀亲鳛橐环N權(quán)威，被英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所高度認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。

自2006年起在中國(guó)實(shí)施新托福考試（iBT），新舊考試除了有形式上和評(píng)分體系的區(qū)別外，前后測(cè)試也具有理念上的不同。新托福首先是實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)考的概念，替代了過(guò)去傳統(tǒng)的紙筆考試（pBT）和以計(jì)算機(jī)為依托的CBT，在解決應(yīng)考者因地理劣勢(shì)而匯聚有限的幾個(gè)考點(diǎn)的同時(shí)，ETS也擴(kuò)大了應(yīng)考者的可容量，并針對(duì)測(cè)試內(nèi)容以及分值做了相應(yīng)對(duì)調(diào)整。新托福考試由四個(gè)語(yǔ)言技能部分組成，依次為閱讀，聽力，口語(yǔ)，和寫作，每一部分依次進(jìn)行，獨(dú)立技能滿分均為30分，總分120分。此次內(nèi)容革新的亮眼在口語(yǔ)部分，新托?？荚囍械目谡Z(yǔ)測(cè)試共有6道題，持續(xù)時(shí)間為20分鐘。前兩道題為傳統(tǒng)的熟悉話題作答，后面四道題分別為讀聽說(shuō)和聽說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。材料內(nèi)容一三五題針對(duì)校園日常生活，二四六題涵蓋學(xué)術(shù)性講座題材。

因此，即時(shí)快速反應(yīng)性，各種單項(xiàng)語(yǔ)言能力的有機(jī)結(jié)合，以及真實(shí)的口語(yǔ)話題和多樣的題目類型構(gòu)成了新托福考試口語(yǔ)測(cè)試部分的鮮明特點(diǎn)。

三、新托福考試的理念體現(xiàn)

不同于前期老托?？荚嚨慕Y(jié)構(gòu)主義測(cè)試體系，即對(duì)語(yǔ)言測(cè)試部分分解為語(yǔ)言部分和技能部分，新托?？荚嚋y(cè)試體系更新了駐守理念，采取了更適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的交際語(yǔ)言測(cè)試體系，正如同《（2007）大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》目標(biāo)中對(duì)交際能力的強(qiáng)調(diào)，新托福的口語(yǔ)測(cè)試中，通過(guò)提供類似北美大學(xué)課堂與校園生活各個(gè)方面的語(yǔ)料，盡現(xiàn)課上課下的真實(shí)交際場(chǎng)景，測(cè)試應(yīng)考者到達(dá)北美校園后，是否能夠順利進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也幫助更多的學(xué)習(xí)者解決了參加考試后仍然不能在英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行有效交流和溝通等問(wèn)題。

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力利用場(chǎng)景相結(jié)合，正是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes在1972年提出“交際能力”這一概念時(shí)的初衷，這不僅擴(kuò)展了人們對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)知，還聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的社會(huì)功能。其后Bachman對(duì)此概念進(jìn)行了完善，將這一概念定義為創(chuàng)造并解釋意義的能力。為更精確更細(xì)致地對(duì)交際能力作出層次上的要求，《（2007）大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》從低至高將交際能力劃分為：一般要求，即為“能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略?！?；較高要求解釋為，“能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，表達(dá)清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確?！备咭蠹礊椋澳茌^為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論?！?/p>

聯(lián)系新托?？荚嚳谡Z(yǔ)部分的6道試題，不難看出具有口語(yǔ)難度逐漸提高的階梯式發(fā)展，6道題難度遞增，先是著重于描述能力，然后是討論能力，接著還有更進(jìn)一步的復(fù)述和概括能力，最后是有限制地自由表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)觀點(diǎn)的能力。新托福考試口語(yǔ)部分采取整體評(píng)分原則，顧名思義即為以總體質(zhì)量打分，不再量化計(jì)較于語(yǔ)法詞匯等細(xì)小錯(cuò)誤，主要聚焦在語(yǔ)用方面，判斷作答者是否有效地傳達(dá)了所要表達(dá)的信息并完成了要求的任務(wù)，而詞匯和語(yǔ)法只是錦上添花的一種展示加分項(xiàng)。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)任務(wù)完成的整體性評(píng)價(jià)，也是源于對(duì)交際能力的考察與對(duì)交際語(yǔ)言測(cè)試體系理念的體現(xiàn)。

四、交際口語(yǔ)測(cè)試體系中我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

目前我校的口語(yǔ)考核通常在學(xué)期課程結(jié)束后與筆試開始前進(jìn)行，采用面試的形式，共設(shè)有20個(gè)考場(chǎng)，每個(gè)考場(chǎng)由一位教師依次面對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行，考試題目由教師從備選的50道題當(dāng)中隨機(jī)選取2個(gè)題目給學(xué)生要求相應(yīng)作答，50道題均屬于本學(xué)期視聽說(shuō)課程中的相關(guān)話題問(wèn)題。

但根據(jù)筆者的體驗(yàn)與學(xué)生感受總結(jié)如下幾個(gè)急待解決的問(wèn)題：

首先是話題作答的不夠熟悉或體驗(yàn)不深而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或話題偏離，盡管教師不停地用目標(biāo)語(yǔ)指引解說(shuō)或制造情景力圖幫助學(xué)生進(jìn)入題目，但因測(cè)試節(jié)奏的緊湊性不得不放棄過(guò)多的語(yǔ)言信息輸入；

其次是學(xué)生在測(cè)試中發(fā)揮的不穩(wěn)定性，比如有些學(xué)生由于個(gè)人性格內(nèi)向易緊張，不容易把控自己的表現(xiàn)，因此發(fā)揮失常，有別于平日的口語(yǔ)表現(xiàn)，但口語(yǔ)成績(jī)的體現(xiàn)僅存在于只此一次的口語(yǔ)測(cè)試中，難能客觀評(píng)價(jià)；

另外，教師的評(píng)價(jià)也有待進(jìn)一步完善，雖然在測(cè)試前已清晰傳達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于細(xì)化，教師無(wú)法在前后學(xué)生進(jìn)場(chǎng)之間的幾秒鐘內(nèi)分別填寫各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下的分值，因此評(píng)分容易疏于客觀。

借鑒新托福口語(yǔ)考試模式，遵循交際口語(yǔ)測(cè)試體系的理念，對(duì)比我校目前存在的問(wèn)題，關(guān)于口語(yǔ)測(cè)試體系有如下幾個(gè)建議：

首先是關(guān)于題目材料的熟悉性，教師可以在測(cè)試中選擇材料相近的兩道題目，并設(shè)置簡(jiǎn)短的能夠讓學(xué)生回憶到課堂所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的場(chǎng)景輸入，結(jié)合所知以及教師給的引入能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行真實(shí)深入與延展；

接下來(lái)針對(duì)學(xué)生的不穩(wěn)定發(fā)揮，口語(yǔ)測(cè)試雖然是一個(gè)以產(chǎn)出性目標(biāo)為導(dǎo)向的過(guò)程，但不應(yīng)局限在唯一的一次考試中，為降低學(xué)生主觀負(fù)面情緒，可以將測(cè)試評(píng)估分?jǐn)傇谄谀┮约捌饺照n堂教學(xué)中，以終結(jié)性成績(jī)和形成性評(píng)估來(lái)結(jié)算，正如新托?？荚嚳谡Z(yǔ)測(cè)試題目的逐級(jí)增加，終結(jié)性測(cè)試中的題目可以略比形成性中的課堂活動(dòng)問(wèn)答深入，但話題應(yīng)保持一致；

最后是教師在口語(yǔ)測(cè)試中的過(guò)于主觀的評(píng)價(jià)，我們可以參照新托?？荚嚳谡Z(yǔ)部分的整體性評(píng)價(jià)，根據(jù)任務(wù)的完成程度劃分有完成與失敗，在完成的框架中根據(jù)表現(xiàn)程度的不同，如詞匯和語(yǔ)法的使用等，給予ABC三個(gè)級(jí)別的整體評(píng)估。

五、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)與口語(yǔ)賽事的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)需要考慮到測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用（Bailey,1999），Hughes（1993）指出反撥作用不僅要考慮到參與者，更要覆蓋到過(guò)程以及結(jié)果，簡(jiǎn)稱為3P模式（participants,process,products），他認(rèn)為反撥作用的最終還是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，形成積極循環(huán)狀態(tài)。實(shí)施交際口語(yǔ)測(cè)試體系，通過(guò)其發(fā)生在課堂教學(xué)中的形成性評(píng)估，可采取多樣豐富的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，由自評(píng)互評(píng)和師評(píng)三種評(píng)估形式組成，這不經(jīng)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)學(xué)生互評(píng)發(fā)現(xiàn)共有問(wèn)題引起學(xué)習(xí)關(guān)注度，最終由師評(píng)解析固化任務(wù)表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)全其缺點(diǎn)，完善了課堂教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)補(bǔ)全的方式檢驗(yàn)了課堂效果。

相對(duì)于日新月異的各種校內(nèi)外應(yīng)用口語(yǔ)賽事，我們可以通過(guò)將其認(rèn)定為完善性口語(yǔ)評(píng)估環(huán)節(jié)，緊隨課堂教學(xué)的形成性和期末的終結(jié)性測(cè)試評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，將其視為更多一次的練習(xí)，通過(guò)完善提高自信心，將自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)推向更大的一個(gè)舞臺(tái)。在口語(yǔ)賽事的過(guò)程中，教師作為間接參與者，也可以有所收獲和提升。