情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

◎鄧冬青

在初中英語教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用主要是為了幫助學(xué)生構(gòu)建具體的知識框架，通過實(shí)際化的聯(lián)系讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確清晰的將比較難的語法知識表達(dá)出來。學(xué)生在與教師、學(xué)生的交流中對英語語法知識進(jìn)行把握，使問題得到妥善的解決，更好的提高初中英語課堂教學(xué)的效率和效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將初中英語的語法教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理想的語法學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，初中英語語法教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一般都是專題式，在日常的教學(xué)中，教師會適當(dāng)穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語法知識，但對于專題內(nèi)容的教學(xué)仍舊占據(jù)主體地位。雖然能夠在短時間內(nèi)將語法知識系統(tǒng)的講解，但是這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺很無趣，不利于學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

其次，在實(shí)際的初中英語語法教學(xué)中，學(xué)生對語法的掌握和運(yùn)用能力并不強(qiáng)，特別是在書面表達(dá)時存在大量的語法錯誤，詞語搭配不當(dāng)、時態(tài)不對、分不清主謂賓定狀補(bǔ)[1]。這些都表明初中英語語法教學(xué)不足，為使這一問題得到妥善的處理，就需要教師強(qiáng)化學(xué)生語法的練習(xí)和運(yùn)用，更好的提高語法教學(xué)效率、效果。

最后，在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語法知識把握不到位，對語法知識了解不多，也不愿意學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對語法學(xué)習(xí)有恐懼心理，沒有語法學(xué)習(xí)的興趣，不做筆記，也不練習(xí)。對此教師需要積極的反思，學(xué)生才是初中英語語法學(xué)習(xí)的主體，若學(xué)生參與性不高，語法教學(xué)的效果以及意義也就會失去。

二、情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情景 英語交際是在情景中進(jìn)行的，對于英語詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法應(yīng)用等都需要特定的情景才能夠表現(xiàn)出來，學(xué)生在相對真實(shí)的情景中才能夠發(fā)揮思維，對情景中傳遞的信息、語言資料進(jìn)行相應(yīng)的分析與理解，實(shí)現(xiàn)觸景生情，使學(xué)生的表達(dá)欲望得到激發(fā)，更好的學(xué)習(xí)英語知識，強(qiáng)化學(xué)生英語表達(dá)的思想與能力。

所以在英語語法教學(xué)中，教師可以利用圖片、實(shí)物、視頻、幻燈片等創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，如學(xué)習(xí)人教版九年級Unit1 Section A 1a-1c，通過提問創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入其中學(xué)習(xí)，如What did you do during the summer vacation？Did you study English during the summer vacation？How did you study English？通過問答讓學(xué)生之間分享假期生活，并對一般過去時進(jìn)行復(fù)習(xí)，引出新語法句型I studied English by+doing…再利用幻燈片逐步展示圖片，使學(xué)生更好流利的進(jìn)行句型練習(xí)。

2.開展多樣化活動優(yōu)化語法教學(xué) 活動化的語法教學(xué)就是將語法內(nèi)容變?yōu)榛顒樱诙鄻踊幕顒又羞M(jìn)行語法練習(xí)與運(yùn)用。通過活動強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識，讓學(xué)生能夠更好的理解語法知識，牢固的記憶語法內(nèi)容。所以，對于初中英語語法教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)語法規(guī)則來設(shè)計教學(xué)活動形式，比如猜測游戲，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中在猜測活動中，通過游戲使學(xué)生更好的感悟語法規(guī)則，并總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)情態(tài)動詞表示推測的用法時，可以使用圖片、實(shí)物等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更好的引導(dǎo)學(xué)生猜測。還可以通過故事法進(jìn)行時態(tài)教學(xué)，教師提供圖片或者單詞讓學(xué)生接力編故事，如學(xué)習(xí)人教版九年級Unit12 Section A 1a-1c，教師給出學(xué)生故事主題“Your Worst Morning”，讓學(xué)生利用By the time…、before…、when…等句型進(jìn)行接力講故事，鞏固強(qiáng)化知識。

3.編寫口訣簡化語法知識 對于初中學(xué)生而言，英語語法規(guī)則學(xué)習(xí)是難度比較大的，教師講解可做，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法在短時間內(nèi)把握，因此需要教師努力降低語法學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生語法記憶上可以通過編寫口訣的方法進(jìn)行。如學(xué)習(xí)感官、使役動詞在主動語態(tài)和被動語態(tài)中的用法時，教師可以編寫口訣一感（feel）、二聽（listen to、hear）、三使（make、let、have）、四看（look at、see、watch、notice），這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來[2]。通過這種口訣的編寫能夠很好的讓學(xué)生理解與把握。

結(jié)束語：在初中英語教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容，對于學(xué)生的語言運(yùn)用能力有密切影響，對此，針對初中英語的語法教學(xué)，教師要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與性，使其更好的投入到語法學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的語法知識與實(shí)際運(yùn)用能力，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的整體效果。