任務(wù)驅(qū)動法在初中語文教學中的應(yīng)用

◎宋敏

任務(wù)驅(qū)動法是隨著新課改的實踐腳步而出現(xiàn)的一種有效教學方法。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們對學生邏輯思維、實踐操作等能力培養(yǎng)的重視程度已越來越高，對教育質(zhì)量及教學效率的要求也越來越高。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法能有效地打破傳統(tǒng)教學中“一刀切”“填鴨式”的教學弊端，同時，它在初中語文教學中還能最大限度地激發(fā)學生的自主探究能力、提高學生的參與意識。這種新型的教學方式以任務(wù)為中心，并讓學生在完成任務(wù)的過程中獲取新的知識，進而幫助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

一、設(shè)定合理的學習任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動型教學模式，顧名思義就是通過為學生設(shè)定一定的學習任務(wù)，引導(dǎo)其完成教學設(shè)計當中相關(guān)知識內(nèi)容的學習。教師在為學生設(shè)定語文學習任務(wù)時，較全面深入的了解班級內(nèi)每名學生的學習習慣、個人性格特征以及家庭成長背景等。結(jié)合語文教學大綱當中具體的教學要求以及初中生學習語文知識內(nèi)容的認知發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)定安排更加具有針對性的學習任務(wù)。

比如，當教師在為學生講解命題寫作的注意事項時，就可以通過設(shè)定《第一次》的作文題目，讓學生將生活當中第一次長跑、第一次騎車等相應(yīng)的體驗心得寫到作文當中。通過設(shè)定與學生日常生活實際息息相關(guān)的命題寫作任務(wù)，學生能夠得心應(yīng)手的進行寫作。對有效培養(yǎng)其學習語文寫作技巧的積極性，有重要的教育意義。

二、完成任務(wù)

這是一個全開放性的教學環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和引導(dǎo)者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學生之中，即時地對學生進行檢測，為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予指導(dǎo)。

學生可以用這樣的方式來完成任務(wù)。第一步是自主探索，讓學生獨立完成任務(wù)，進行自主探索學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過學習正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網(wǎng)上請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務(wù)可以采用這種學習方式。第二步是協(xié)作學習，讓每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。由于不同的家庭環(huán)境和個人愛好，學生的水平參差不齊，我們當然不能“一視同仁”。針對這一問題，我們在集體任務(wù)完成后，采用分層教學法，讓不同層次的學生清楚各自的學習任務(wù)。在學習語文的過程中成立學習小組，各個小組有不同的要求，小組內(nèi)既合作又競爭。在操作中，要重視分層要求，分層指導(dǎo)，滿足各層次學生的需求，這樣既達到了教學目的，學生也各有所得，期間還讓學生懂得協(xié)作的重要性，掌握了自我協(xié)調(diào)的方法，既發(fā)展個性，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，生動活潑地教學。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。對于比較綜合的任務(wù)可以采用這種學習方式。特別是在閱讀和作文教學中，這種相互的啟發(fā)和碰撞，對于學生審題、用語等都有極大的影響和促進。

三、進行任務(wù)拓展

任務(wù)驅(qū)動法的教學模式，就是為了提高學生的語文學習能力，使學生能夠自主地進行語言知識的學習和探究，促進學生掌握學習方法。授之以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。學生學會了如何探究語言知識就會受益終身，不斷提高學習能力。例如，教學《陋室銘》這篇文章時，教學的基礎(chǔ)目標是讓學生能背誦并理解文章，同時體會劉禹錫在困境中安貧樂道的精神和“無絲竹之亂耳，無案牘之勞行”的高雅情操。在此基礎(chǔ)上，教師適當展開任務(wù)拓展，布置學生收集劉禹錫生平事跡及歷史上和劉禹錫一樣經(jīng)歷的文人資料，并且對這類人做法及作品進行歸納和總結(jié)。這樣的任務(wù)拓展，促使學生對于教學目標有更深刻的了解，了解到更多與之相應(yīng)的文學作品，同時開拓思維。

四、實現(xiàn)多元評價

“強化交流、多元評價”是促進任務(wù)驅(qū)動教學法在初中語文教學中順利開展的重要途徑之一。我們都知道，完整的教學環(huán)節(jié)是少不了學習評價的，它不僅能幫助教師及時掌握教學的學情變化、學生的基礎(chǔ)學習狀況等，同時還能激發(fā)學生的學習積極性，加強師生之間的情感交流，進而實現(xiàn)有效教學并及時反思。首先是觀察法。簡單地說這種方法，就是教師在學生進行探究的過程中，對學生的表現(xiàn)、態(tài)度、合作能力等進行觀察并做出相應(yīng)的評價，這種方法有助于提高教師的觀察能力、充分利用教學資源。其次是結(jié)果評價法。即對學生完成的任務(wù)結(jié)果進行評價，這一環(huán)節(jié)可以讓學生互評、也可以讓教師來評價，主要評價的內(nèi)容有應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力、知識的掌握程度等。任務(wù)驅(qū)動教學評價的方式是多種多樣的，但是，為了更好地在初中語文教學課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，教師就需要實現(xiàn)評價的多元化，既注重評價學生探究的過程，又要關(guān)注結(jié)果、成績的評價，只有這樣，學習評價才會更加的公平和真實，學生對技能及知識的掌握程度才會有質(zhì)的飛躍。

結(jié)語：任務(wù)型的指導(dǎo)教學方式在初中語文指導(dǎo)教學當中的實施，對學生主體地位的凸顯是有利的。本人結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，提出了四點教學建議。任務(wù)型教學法值得大多數(shù)的初中教育工作者前去探索，我們一線教師要充分發(fā)揮自身教學藝術(shù)，進一步完善教學策略，真正實現(xiàn)初中語文指導(dǎo)教學的高效。

[1]高美君.任務(wù)驅(qū)動法在初中語文課堂教學中的應(yīng)用初探[J].時代教育，2017（8）

[2]沈玲春.任務(wù)驅(qū)動法在語文教學中的運用[J].語文天地：小教版，2017（9）

[3]何香源.論任務(wù)驅(qū)動型課堂下的初中語文教學[J].課程教育研究，2017（16）