小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設研究

◎方麗英

問題是每個課堂的重要部分，特別對于小學數(shù)學來說，通過問題情境的創(chuàng)設，可以讓學生產(chǎn)生一定的疑問，引導學生自主學習，并且通過學習滿足自己的求知欲望。在小學數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)設相應的問題情境，可以提高學生學習思考的主動性，讓學生學會主動學習，從而進一步優(yōu)化教學的方式，培養(yǎng)學生的問題意識和思維發(fā)散能力、創(chuàng)造能力，保證課堂的效率，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、借助游戲創(chuàng)設問題情境

小學生處于好奇心較強的階段，會對單方面?zhèn)魇谥R這一教學模式感到枯燥。將問題貫穿到游戲活動中，可滿足學生的學習興趣的需求，并能提升學生的情感體驗，有效激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習“元、角、分”的轉(zhuǎn)化時，教師會針對學生日常使用的玩具、書包和筆袋等物品進行價格設定，之后安排學生分別扮演消費者和柜臺營業(yè)員等，這時學生會根據(jù)教學設定的情境進行交易，嚴格按照所學知識來實行各項操作。能保證學生在問題的引導下，體會數(shù)學學習的樂趣，并能幫助學生更好的掌握人民幣面值，加深他們對知識的印象。但是在創(chuàng)設問題情境時，教師應充分考慮教學素材的選擇和活動組織能體現(xiàn)出較強的合理性和趣味性，使得問題情境具有一定的啟發(fā)性，促使學生在游戲過程中感受到學習的樂趣。如在學習可能性這一知識時，教師會將兩種顏色的玻璃球放在紙箱內(nèi)，這時教師會引導學生思考當拿出紙箱內(nèi)玻璃球時，是一定會出現(xiàn)某種顏色還是可能出現(xiàn)某種顏色，通過這種游戲活動的組織，能保證學生在游戲過程中掌握相關概念。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學中，通過聯(lián)系小學生們所熟知的生活，創(chuàng)設問題情境，能夠使小學生們感到親切且實用，當學會這一數(shù)學知識點后，能夠運用數(shù)學思維解決生活中遇到的問題，使學生頗具成就感，從而極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學知識的積極主動性。例如當教授“有余數(shù)的除法”時，數(shù)學教師可以就學生校園生活環(huán)境來創(chuàng)設問題情境：“我們班一共有60個人，當上體育課的時候要求每個籃球架安排八名學生打籃球，如果你們是體育老師，你會怎么安排呢？”給予學生獨立思考的時間，然后組織學生們進行討論，此問題解決后，數(shù)學教師再出兩道生活情境的問題讓學生鍛煉以及鞏固，例如：“有18個同學相約去劃船，每條船只能坐5個人，該如何安排呢？”……通過這種以學生所處真實的生活來創(chuàng)設問題情景，能夠使學生真正感受到自己的主體地位，并能夠鍛煉其面對問題有自信、不慌亂，善于運用數(shù)學思維來分析問題、解決問題的能力。

三、利用認知沖突在創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學模式下的僵化思維，積極地利用“認知沖突”為學生營造疑問，讓學生對周圍事物發(fā)出質(zhì)疑的聲音。所以，教學期間，教師可以通過違背常理或傳統(tǒng)認知理念的方式，為學生營造特定情境，然后提出問題。學生聽到問題后就會與自己的認知理念產(chǎn)生矛盾，進而就激發(fā)了學生的探索欲望。所以，教師在教學中要有針對性的設計情境問題，從而才能有效地吸引學生的目光、激發(fā)學生的小學數(shù)學知識學習興趣。

比如，在“面積單位”一課的教學中，教師可以提出違反實際的要求“如要求學生使用1平方厘米為單位對教材進行測量?！贝藭r學生就會很疑惑，“這么小的測量單位，如何測量教材？”在疑惑的催促下，學生就會通過思考、討論的方式閱讀教材知識，并對新舊知識的認知沖突展開分析。通過認知沖突創(chuàng)設有效的問題情境，帶動學生進行思考，活躍學生的思維模式，從而幫助學生掌握正確的學習方法及所需的知識。

四、在實踐操作中創(chuàng)設問題情境

實踐操作是手、腦、眼協(xié)調(diào)并用的協(xié)調(diào)活動，這個階段的學生也樂于動手操作實踐，動手能力比較強。教師在布置實踐活動時創(chuàng)設問題情境，讓學生動手的同時發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，再通過教師的引導自主實踐嘗試解決問題，培養(yǎng)了學生自我探索的科學精神。

比如在講解《角的初步認識》課程時，學生對角的特征有抽象認識之后，教師引導學生利用工具制作角，抽象知識變形象化起來，幫助學生理解概念。在動手操作過程中，有的學生就會產(chǎn)生疑問“角的大小跟我畫的邊的長短有關系嗎？”教師把握時機指導學生多畫幾個比較一下，然后提問學生觀察比較的結(jié)果，其他的學生也會從中獲得知識。在動手操作的問題情境中，帶著問題去動手實踐，發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)解決問題，這一動態(tài)過程可以強化學生對數(shù)學學習的信心，在日后的學習探究中，多了一種解決問題的思維模式和解決手段。

五、運用開放性問題創(chuàng)設問題情境

運用開放性問題創(chuàng)設問題情境有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習積極性和主動性，促進學生主動參與到問題情境中，去探索問題、解決問題。在創(chuàng)新過程中，既要有問題情境的促發(fā)，又要有多種思維活動的參與，特別是發(fā)散思維、直覺思維等。因此，教學時，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，有意識地設計開放性問題，來創(chuàng)設問題情境。把學生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，引導學生進行觀察、操作、猜測，給學生足夠的思維空間，讓學生在自主的解決問題的過程中，鼓勵學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題，進行創(chuàng)新學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境并不是一件簡單的事情，這對教師與學生都有著較高的要求。教師要全面了解學生情況、掌握教學目標與內(nèi)容，采取有效措施實現(xiàn)兩者的有效融合，為創(chuàng)設問題情境奠定基礎。希望通過本文論述，可以提高小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率。

[1]史波.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育界：基礎教育研究，2017（2）

[2]田忠平.關于小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（7）

[3]林常青.小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設的策略研究[J].科學咨詢，2017（42）