初中化學課堂教學中有效性情境創(chuàng)設研究

◎楊秀蘭

教師聯(lián)系生活實際，結合化學實驗，并融入課后練習為學生創(chuàng)設有效的情境，從而給初中生學習化學提供一個輕松和諧的，可以發(fā)揮主觀能動性的，有討論探究空間的學習環(huán)境。高效地落實初中化學教學目標，提高初中生的化學水平。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

許多化學學科知識與技能來源于生活并且能夠服務于生活，因此為了確保初中生能夠?qū)⒆约簩W到的理論性的知識加以合理的運用，教師需要聯(lián)系生活實際為學生創(chuàng)設有效的情境。教師可以結合不同的教學內(nèi)容，預先設計好與日常生活相關的各種問題以及學習任務，在教學中配合教學的需求用語言或者圖片、視頻、音頻等形式，為學生創(chuàng)設與生活密切相關的情景，幫助學生能夠更為直觀地認識到化學學科與日常生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。特別能夠幫助學生從科學系統(tǒng)的角度，認知自己在課本上學到的各種化學知識。而學生在此基礎上，學到的化學知識與技能印象會更加深刻，在日常完成訓練時，解決問題時可以更為得心應手。

例如在學習溶解度時，學生需要了解飽和溶液與不飽和溶液的含義，知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化方法。為了確保學生能夠更為迅速的進入狀態(tài)，教師可以為學生創(chuàng)設以下情境：小明的弟弟要喝糖水，小明在一杯水中加了一勺糖，可是弟弟說不甜，小明讓弟弟自己加糖，弟弟一直加到糖不溶解了，喝了一口水，很甜。弟弟還想讓糖水更甜點，于是又加了一勺糖，可是糖水沒有變得更甜，這是怎么回事？這個過程說明了什么？怎么讓沒有溶解的糖溶解呢？學生面對這一與日常生活聯(lián)系密切的情境，能夠與自己觀察到的生活場景聯(lián)系到一起，并展開討論。教師就可以借此機會引入新課，讓學生明白剛才的生活情境說明了物質(zhì)不能無限制在水中溶解。教師利用生活化的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)學生學習和探究的欲望，并引入新的知識點，迅速的抓住學生的注意力，開展常規(guī)的教學活動。

二、結合化學實驗創(chuàng)設情境

化學實驗是化學課堂教學的重要組成部分，教師可以結合化學實驗為學生創(chuàng)設情境，讓學生能夠通過手腦配合，演示和探究實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，真正的掌握化學學科知識點。教師可以針對于在課堂上展示起來實驗現(xiàn)象相對明顯，操作過程相對簡易的實驗，進行情景創(chuàng)設，鼓勵學生配合教師完成實驗。教師可以將需要學生完成的和觀察的實驗設計成故事，以較強的代入感，吸引學生的注意。而一些相對復雜的實驗，教師可以直接為學生演示或者播放視頻，讓學生思考類似的實驗現(xiàn)象與日常生活中的哪些現(xiàn)象有關聯(lián)。利用化學實驗為學生提供聯(lián)想想象與探究的空間，確保學生能夠在一種更加自由、愉悅的，能夠滿足自身好奇心與好勝心的環(huán)境下獲取知識。

例如在學習燃燒和滅火時，教師可以引導學生進行分組實驗，讓學生用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃；再用鑷子分別夾取一個蘸有水一個沒蘸水的小棉花團，放到酒精燈的火焰上片刻；最后分別點燃兩支小蠟燭將其中的一只用燒杯罩住。在做實驗過程中教師藥要求學生分別觀察三組實驗現(xiàn)象有哪些異同點。學生看到在保證了一系列的實驗條件相同的情況下，存在差異的部分造成了實驗現(xiàn)象的截然不同，會直接激發(fā)起學生的好奇心。學生就會針對自己觀察到的現(xiàn)象去探究燃燒的條件，此時教師再結合課本內(nèi)容向?qū)W生逐條講述與分析，學生理解和接受的速度就會更快。這樣教師就做到了利用化學實驗，為學生創(chuàng)設情境，降低學生學習化學的難度，一定程度上提高了化學課堂教學的有效性。

三、融入課后練習創(chuàng)設情境

課后練習也是初中生學好化學必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師可以在課后練習環(huán)節(jié)中融入情景創(chuàng)設，確保初中生能更積極主動地完成課后練習，并在練習過程中檢閱自身知識的理解和接受情況，最大程度上幫助初中生學習如何運用這些理論知識與技能。為了確保能夠吸引學生主動地參與到課后練習中，教師可以靈活地設計課后練習的形式，讓學生以個人或小組合作來完成課后練習，并且鼓勵學生結合教師所布置的課后練習任務，了解更多的化學學科知識，舉一反三地解決更多的問題。在布置課后練習時，教師尤其要合理地借助化學課本中的各種化學歷史故事、插圖等，吸引學生全身心地投入到化學學習之中。

例如當講解了《燃料與能量》這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學生將自己已經(jīng)掌握的各項知識和技能，繪制成思維導圖，或者知識網(wǎng)絡。以這種形式來調(diào)動學生完成課后練習的主動性，并給了學生全面、整體、系統(tǒng)的回憶本課題內(nèi)容的機會。利用課后練習的形式為學生創(chuàng)設與眾不同的練習情境，鼓勵學生主動地梳理筆記，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，確保學生可以有更為旺盛的求知欲，檢驗自己知識的掌握情況，從直觀和生動的角度，鞏固與提升教學效果。

結語：綜上所述，初中化學課堂教學中為了給學生創(chuàng)設有效的教學情境，教師需要能夠聯(lián)系學生的實際生活，合理的借助化學實驗，并融入課后練習，全方位的、分階段的，為學生創(chuàng)設相對自由、和諧、輕松、愉悅的學習情境。從而調(diào)動初中生學習化學的主動性，高效地落實化學教學目標，逐步的提升初中生的化學素養(yǎng)。

[1]思維導圖在初中化學教學中的運用探析[J].王公志.現(xiàn)代教育.2015（11）

[2]初中化學課外活動的現(xiàn)狀及策略研究[J].林芳.西部素質(zhì)教育.2015（12）

[3]淺談初中化學如何培養(yǎng)學生學習興趣[J].蔡貴明.科學咨詢（教育科研）.2010（01）