基于語篇理念的高中英語閱讀教學策略研究

◎瞿兆紅

一、新課標對高中英語閱讀教學的要求

語篇是英語學科核心素養(yǎng)六要素之一，是新課標提出的英語學習活動觀和開展高中英語教學活動的重要基礎，也對高中英語閱讀教學提出了新要求。普通高中英語課程標準（2017年版）明確提出，普通高中英語課程的目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)，其中的語言能力要求學生能夠理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段。要基于語篇開展教學和學習活動，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。深入挖掘語篇的理念及其內涵，新課標對高中英語閱讀教學的新要求主要體現在以下方面：

1.更加強調和重視不同類型語篇的閱讀 新課標提出的語篇類型不僅是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，而且是指以口頭、書面、音頻、視頻等多模態(tài)形式呈現出來的語篇。因此，高中英語閱讀教學不僅要理解掌握文字文本，也要學習理解口頭語言和音視頻；不僅要學習書面文章和文學性較強的文本，也要加強對非文學性語篇的教學。要讓學生多接觸和學習不同類型的語篇，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，從而幫助學生學會使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。當前，高中英語閱讀教學存在的一個重要問題就是閱讀內容比較單調乏味，閱讀內容和閱讀形式遠離學生日常生活和今后工作生活的需要，導致學生缺乏閱讀興趣和學習主動性。高中英語閱讀教學要按照新課標要求，進一步豐富閱讀素材，為學生接觸真實社會生活提供豐富的語篇形式。

2.更加強調和重視對語篇承載的主題意義的探究 新課標提出，語篇的選擇要考慮語篇在促進學生思維、體現文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義。通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，使學生學會欣賞語篇的意義和美感，豐富生活經歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，相對于目前高中英語閱讀教學沉溺于填鴨式、重復式閱讀練習的現狀，新課標要求高中英語閱讀教學突出“文以載道”的功能，更加重視挖掘閱讀背后的主題意義和文化內涵，通過閱讀拓展學生的思維能力、審美能力，引導塑造積極向上的價值觀。

3.更加強調和重視閱讀和語言能力、語言技能的整合 閱讀不是為了閱讀而閱讀，也不是為了考試而閱讀。新課標要求，閱讀能力的培養(yǎng)應該整合語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化意識形成等學科要素，從而提高學生自主學習和終身學習的能力。目前，我們的高中英語閱讀教學往往與語言知識分割開來，在閱讀教學中過于注重英語詞匯、英語語法等英語語言知識的灌輸，忽略了對閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)和提升。因此，高中英語閱讀教學要緊緊圍繞英語學科核心素養(yǎng)的目標，基于對語篇的閱讀理解，組織開展我們所有的語言學習活動。

二、語篇在高中英語閱讀教學中的實踐應用

語篇植根于高中英語閱讀，同時也是對以往高中英語閱讀教學的超越。在今后的高中英語閱讀教學實踐中，要按照新課標的要求，進一步挖掘領會語篇對于閱讀教學的重要意義，積極探索嘗試閱讀教學的新路徑新方法，不斷提高教學質量和教學效果。

1.在閱讀素材的選取上，盡量貼近現實生活，開拓學生的閱讀視野

高中英語教學時間緊張，但是閱讀內容容量大，教師必須在滿足教學考試的前提下，權衡選取相應的閱讀素材，擴充學生的閱讀量和知識面。要積極鼓勵和引導學生進行課外閱讀，廣泛的課外閱讀可以讓學生體驗更豐宮的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網絡媒體的代表性文章等語篇類型，使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.在閱讀教學的組織上，積極開展自主學習、合作學習和探究式學習，激發(fā)學生的閱讀熱情 教師要善于激發(fā)學生的主體性和主動性，設計理想的學習環(huán)境，鼓勵學生開展自主學習的設計，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。例如，在導入Unit 3 Who Am I？一文時，教師就可以基于學生普遍對電腦和智能手機的興趣，提出“In what ways are computers and cellphones used today？”等問題，通過開展頭腦風暴和集體討論，引導學生進行開拓性思考。合作學習和自主學習的目的，就是讓學生積極主動開展閱讀，形成和提升自主學習能力。另一方面，教師要積極鼓勵學生的“質疑”，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)造思維。

3.在閱讀教學的設計上，善于結合主題語境，開展對學生的文化熏陶 當前，培養(yǎng)具有健全人格和價值觀的人是高中英語教學的目標之一。高中英語閱讀教學要緊密結合教學內容，善于結合主題語境，深入挖掘教材中的文化價值要素。在閱讀教學中重視挖掘文化知識內涵，適當延伸語言知識、語音知識、語法及詞匯等知識的學習，促進文化賞析與語言知識教學的有機融合。比如在閱讀環(huán)節(jié)中實施文化教學，深入探討詞匯在使用中的差異性，并且將英語國家文化與中國傳統(tǒng)文化進行適當對比，引導學生培養(yǎng)包容開放的文化心態(tài)，培育中國情懷，堅定文化自信。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入推進，高中英語閱讀教學要適應新形勢和新要求，基于語篇的理念和視角，掌握語篇的內涵和要求，貼近學生需求和現實生活，精心遴選閱讀教材，擴大閱讀范圍；凸顯閱讀材料的文化意識，深入理解閱讀文本背后的文化意蘊；整合設計閱讀教學方案，將閱讀融匯于語言知識學習的過程。

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）教育部2018

[2]淺析語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用 唐曉紅 考試與評價2013年第11期