三級(jí)課程模式下校本教材的開發(fā)與出版

◎魏娟

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）提出：“在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?！比?jí)課程管理模式為校本課程的開發(fā)提供了政策支持，意味著學(xué)校、教師在校級(jí)課程的開發(fā)中將承擔(dān)更多的責(zé)任，具有更強(qiáng)的能動(dòng)性。我們將學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目的或解決教育問題，基于國(guó)家及地方課程綱要，由學(xué)校任開發(fā)主體，由學(xué)校成員開發(fā)的具備學(xué)校特色且滿足本校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，稱為校本課程。

教材是課程的載體，其反映和表現(xiàn)課程的主要內(nèi)容。校本教材作為校本課程實(shí)施的重要內(nèi)容，它將校本課程的研究、開發(fā)成果外顯化，將校本課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)這一系列課程的要素直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。校本教材與國(guó)家統(tǒng)編教材互為補(bǔ)充。

當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)校致力于打造具備學(xué)校鮮明特色的校本教材，在滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時(shí)將自身的一些優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、特色課程傳播開來(lái)。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些規(guī)模較大的學(xué)校、有一定影響力的學(xué)?；蚣瘓F(tuán)化學(xué)校對(duì)校本教材的需求數(shù)量非常可觀，這給我們出版人深入學(xué)校開發(fā)校本教材提供了一定的市場(chǎng)空間。在工作中，我也常收到關(guān)于出版校本教材的咨詢。但是，學(xué)校對(duì)教材的編輯出版往往經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏科學(xué)的教材編寫的理論支持，所以編寫的校本教材的質(zhì)量與正式出版物之間尚存差距，對(duì)校本教材的出版流程也不甚了解。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，本文將簡(jiǎn)要論述校本教材編寫及出版的一些事宜。

一、校本教材類型探析

筆者認(rèn)為校本教材主要分為兩大類，一是基礎(chǔ)性課程校本教材。即學(xué)校為了適應(yīng)本校的教學(xué)實(shí)際，在充分考查、了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平、教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，將國(guó)家課程或地方課程校本化而編寫的校本教材。如學(xué)科學(xué)案等。這類教材將國(guó)家或地方教材“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實(shí)施課程方案。二是發(fā)展性課程校本教材。即學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，綜合學(xué)校教育理念，針對(duì)學(xué)校研發(fā)的特色活動(dòng)課程而編制的校本教材。這類校本教材是校本課程開發(fā)活動(dòng)的“產(chǎn)品”或結(jié)果，范圍是國(guó)家課程和地方課程以外的領(lǐng)域。如校級(jí)選修課教材，學(xué)校校史文化讀本或涉及學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的教材等。

二、校本教材編寫及出版的策略

校本教材的編寫不是隨意的，也不是一蹴而就的，更不是各種資料的簡(jiǎn)單匯編，它需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有針對(duì)性地編寫。

1.調(diào)研學(xué)生需求，注重實(shí)用性 學(xué)生是使用校本教材的主體。滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是編寫校本教材的原動(dòng)力。校本教材是對(duì)統(tǒng)編教材的有益補(bǔ)充，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是校本教材應(yīng)遵循的原則。充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其與學(xué)校教育理念、教師的需求結(jié)合起來(lái)，是編寫校本教材的前提。好的校本教材具有實(shí)用性，它的內(nèi)容對(duì)學(xué)校有用，對(duì)教師有用，對(duì)學(xué)生有用。

2.進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重完整性 編寫校本教材之前，應(yīng)有課程的整體設(shè)計(jì)這一先決條件，即對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行整體把控，做出合理安排，再根據(jù)方案編寫教材。此外，編寫校本教材之前，有條件和能力的學(xué)?？上刃薪M織編寫形成《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，這將有效規(guī)范和指導(dǎo)教師的編寫行為，提高校本教材質(zhì)量。

3.充分體現(xiàn)特色，注重針對(duì)性 校本教材是本著學(xué)校的辦學(xué)特色和不同階段學(xué)生發(fā)展的需求開發(fā)的。校本教材的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生需求，要充分展現(xiàn)“校情，師情，學(xué)情”，聚焦學(xué)校發(fā)展及教師、學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.有效利用數(shù)字化資源，豐富教材內(nèi)容 數(shù)字化時(shí)代為校本教材提供了豐富的表現(xiàn)形式，嵌入音頻、視頻等多媒體元素，可以使校本教材生動(dòng)起來(lái)，讓圖書“能說(shuō)會(huì)道”，滿足師生“即時(shí)互動(dòng)”的需求。這有效彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材與學(xué)生之間的“單一交流”這種模式的不足，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。若學(xué)校在編寫校本教材時(shí)有嵌入數(shù)字化內(nèi)容的構(gòu)想，在教育教學(xué)實(shí)踐中一定要注意搜集、整理相關(guān)素材。

5.提升內(nèi)容質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教材 作為正式的出版物，在內(nèi)容方面應(yīng)滿足一些最基本的要求，校本教材的編寫、出版也不例外。為提高出版效率，減少提交稿件后因內(nèi)容的不合時(shí)宜而被出版社返改，學(xué)校在編寫校本教材時(shí)要注意：

內(nèi)容在思想導(dǎo)向性上要正確。教材內(nèi)容必須遵守我國(guó)的法律法規(guī)，導(dǎo)向正確，其中有關(guān)政治性內(nèi)容必須做到正確無(wú)誤。涉及黨的路線、方針、政策的地方，應(yīng)符合黨和政府的規(guī)定和提法。書稿內(nèi)容不得泄露國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事和技術(shù)機(jī)密。涉及國(guó)家疆界、地區(qū)或國(guó)名的稱呼，可能涉及國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)和對(duì)外關(guān)系時(shí)，一定要按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定處理。

知識(shí)正確、敘述準(zhǔn)確。取材必須正確、有根據(jù)，概念、定義務(wù)求正確、嚴(yán)謹(jǐn)，理論、技術(shù)應(yīng)無(wú)陳舊過時(shí)或不當(dāng)、錯(cuò)誤之處，歷史事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表、公式、符號(hào)、計(jì)量單位等均須核對(duì)無(wú)誤。切忌未經(jīng)核實(shí)直接粘貼網(wǎng)上材料。

內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。教材若要引入相關(guān)材料，材料內(nèi)容應(yīng)反映當(dāng)代國(guó)內(nèi)外的新成就、新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，內(nèi)容具有時(shí)代感。

不侵權(quán)。教材內(nèi)容不得隨意粘貼、復(fù)制他人作品。不得擅自使用受著作權(quán)乃至商標(biāo)權(quán)、肖像權(quán)保護(hù)的資料、圖表、照片等。

6.了解出版流程，注重前期溝通 工作中常常遇到，學(xué)校拿著編寫好的校本教材希望在短時(shí)間內(nèi)盡快出版，認(rèn)為出版社的工作即是簡(jiǎn)單排版加印刷。這完全是對(duì)編輯出版工作的誤解。若學(xué)校有出版校本教材的愿景，學(xué)校應(yīng)注重前期與出版社編輯的聯(lián)系溝通，了解出版社三審三校等基本工作流程，明白“齊、清、定”等稿件應(yīng)滿足的基本要求，通過有效溝通優(yōu)化書稿質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

7.出版校本教材，應(yīng)防范著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn) 在編寫、出版校本教材時(shí)，尤其要注意著作權(quán)方面的問題。著作權(quán)是文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的創(chuàng)作者對(duì)其所創(chuàng)作的作品依法享有的權(quán)利。著作權(quán)要保護(hù)的是思想的表達(dá)形式，而不是思想本身，因?yàn)樵诒Ｕ现鳈?quán)人財(cái)產(chǎn)權(quán)之類專屬私人之財(cái)產(chǎn)權(quán)益的同時(shí)，還必須兼顧人類文明的積累及知識(shí)與資訊的傳播。因此，行政、司法性質(zhì)的文件，時(shí)事新聞，歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式都不屬于著作權(quán)法保護(hù)的內(nèi)容。明確了著作權(quán)的內(nèi)涵，在編寫校本教材的過程中，我們的作者就要有意識(shí)地規(guī)避侵犯著作權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)。就一般的校本教材而言，要特別關(guān)注文字表述及圖片使用兩個(gè)方面。

文字：文字表述上，一定要用自己的表達(dá)方式展現(xiàn)教材內(nèi)容，切不可整段、整句照搬原文內(nèi)容，應(yīng)是在充分理解他人思想的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地表達(dá)合理借鑒之處。

引用他人作品時(shí)，若著作權(quán)人是作品發(fā)表后，逝世五十周年以上的作者，應(yīng)保證其作品完整、署名準(zhǔn)確，并按規(guī)定支付報(bào)酬給相關(guān)機(jī)構(gòu)或繼承人。若引入的作品的著作權(quán)人健在，或是著作發(fā)表后逝世不到五十周年，應(yīng)征得著作權(quán)人本人或著作權(quán)代理機(jī)構(gòu)同意，方可實(shí)行。對(duì)于以文言文表達(dá)的古籍文獻(xiàn)（文言文），可以直接引用。但是引用對(duì)古籍文獻(xiàn)（文言文）的注釋等，另當(dāng)別論。

圖片：主要指引用的攝影作品、繪畫類的藝術(shù)作品及繪制的插圖。

在引用攝影作品、繪畫類藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)事先征得著作權(quán)人書面許可授權(quán)，并保證其完整性。關(guān)于涉及學(xué)校場(chǎng)景的圖片，最簡(jiǎn)便的方式便是學(xué)校自主拍攝。若涉及肖像，還應(yīng)取得主體對(duì)肖像權(quán)使用的認(rèn)可。另外，拍攝過程中，一定要保障圖片清晰，符合出版要求。對(duì)于插圖，建議學(xué)校聯(lián)系專人繪制或請(qǐng)出版社協(xié)助請(qǐng)人繪制。自主拍攝或繪制圖片，在規(guī)避著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，還可充分展現(xiàn)學(xué)校特色，使圖片對(duì)思想內(nèi)容的表達(dá)取得最優(yōu)的效果。

8.編輯應(yīng)深入一線，加強(qiáng)溝通 校本教材的開發(fā)、出版具有較大的市場(chǎng)空間，作為教育出版社的編輯，可以在這一空間中做出更多的努力。在研發(fā)校本教材的過程中，編輯應(yīng)深入一線，融入校園并理解校園文化，深度介入教材編寫。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排、模塊設(shè)置，到體例、版式的設(shè)計(jì)，再到用紙、印刷等，編輯可以為學(xué)校提供更多可參考的建議以及個(gè)性化的訂制服務(wù)。

在校本教材的出版中，出版社可充分發(fā)揮資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)校校本教材的編寫做出指導(dǎo)，幫助學(xué)校教師深入理解校本教材的內(nèi)涵，進(jìn)而編寫出優(yōu)質(zhì)的校本教材。如筆者就職的四川教育出版社在出版“中學(xué)校史文化叢書”的過程中，邀請(qǐng)教育專家多次進(jìn)入校園，指導(dǎo)學(xué)校成功編寫出《廣漢中學(xué)校史文化讀本》等優(yōu)質(zhì)的校本教材，取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

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