淺談?wù)n程游戲化背景下對(duì)大班幼兒“規(guī)則”制定的案例研究

文　于　　王君

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中?！碑?dāng)下，幼兒園課程游戲化建設(shè)開(kāi)展得如火如荼，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)慢慢走向游戲化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)。在教學(xué)改革的過(guò)程中，幼兒的常規(guī)教育無(wú)疑是教師很難把控的一件事情，幼兒從中規(guī)中矩的教學(xué)活動(dòng)走向自由探索、快樂(lè)游戲的活動(dòng)，“規(guī)則”就成了幼兒參與活動(dòng)的必要條件。如果沒(méi)有合適的規(guī)則去督促幼兒，教師的任務(wù)就會(huì)變得繁重，教學(xué)的目的也會(huì)變得盲目，因此，規(guī)則的制定是活動(dòng)維持下去的必要條件。

然而，大人世界里的規(guī)則是不被幼兒認(rèn)同的，我們常常發(fā)現(xiàn)，教室里的區(qū)域規(guī)則設(shè)置得明明白白，可幼兒就是不遵守，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蛑杏袑儆谧约旱囊?guī)則。所以，今天我要研究的就是大班幼兒游戲“規(guī)則”的制定，我們要深入幼兒，了解幼兒，和幼兒一起制定出他們所認(rèn)同的游戲規(guī)則，讓幼兒園教學(xué)游戲化變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)。

一、所要解決的問(wèn)題分析

規(guī)則用哪些形式來(lái)表現(xiàn)更容易被幼兒理解？比如，口頭協(xié)議對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)容易忘記，利用繪畫(huà)表達(dá)幼兒又常常畫(huà)不出來(lái)，那還有哪些形式可以運(yùn)用呢？

幼兒規(guī)定的所有規(guī)則都可以用嗎？有違于社會(huì)一般準(zhǔn)則的“幼兒新規(guī)”也能行得通嗎？幼兒有幼兒的世界，即使有違于常理，只要他們能解釋得通，我們就應(yīng)給他們時(shí)間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的過(guò)程也是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、研究的目標(biāo)

通過(guò)觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題后和幼兒一起討論，并用繪畫(huà)記錄等形式形成規(guī)則，督促幼兒遵守規(guī)則。

在規(guī)則的監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)規(guī)則中的問(wèn)題，然后修改規(guī)則，并用有效的方法記錄。并通過(guò)規(guī)則的改變加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解，從而使他們有序地參與活動(dòng)。

三、研究的內(nèi)容

對(duì)班級(jí)所有的區(qū)域規(guī)則進(jìn)行討論和修改，尊重幼兒提出的規(guī)則，并用幼兒認(rèn)同的方式記錄下來(lái)，張貼在幼兒能夠看到的地方，在幼兒玩耍的過(guò)程中觀察他們的表現(xiàn)。

引導(dǎo)幼兒自主制定班規(guī)、制定喝水路線圖、制定洗手步驟圖、制定用餐順序圖，并懸掛于幼兒能夠看到的地方，同時(shí)經(jīng)常討論修改。

四、研究的重點(diǎn)

研究的重點(diǎn)是規(guī)則在班級(jí)管理中的滲透，規(guī)則不是一日形成的，需要班級(jí)老師、保育員以及家長(zhǎng)的多方配合、多方溝通，最后達(dá)成一致的想法。

五、課題研究的思路

本課題的主要研究對(duì)象是大班幼兒對(duì)于規(guī)則的理解力和執(zhí)行力。在課題研究初期，我們要先對(duì)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則進(jìn)行梳理，以幼兒園管理的目標(biāo)指南針，以不違反幼兒園的規(guī)定為方針，以幼兒園課程游戲化方案為指導(dǎo)，通過(guò)研究大班幼兒規(guī)則的制定，讓規(guī)則更有利于幼兒的理解和執(zhí)行，并在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究，最后整合出一套適合大班幼兒需要并且幼兒可以理解的規(guī)則。

六、課題研究的主要內(nèi)容與舉措

（一）常規(guī)和游戲規(guī)則的界定

班級(jí)的常規(guī)好壞直接影響著教育教學(xué)以及室內(nèi)外游戲的組織，所以，班級(jí)常規(guī)是每一個(gè)老師都嚴(yán)格把控的事情。在課題研究之前，我把一日生活中每一環(huán)節(jié)的常規(guī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的整理，其中包括喝水、盥洗等生活常規(guī)，坐椅子、上課等教學(xué)常規(guī)。細(xì)化了每一個(gè)常規(guī)的要求，做到心中有數(shù)，并利用一周的晨間談話時(shí)間和幼兒一起制定了班級(jí)公約，同時(shí)讓幼兒分組討論每一條公約，繪制了每一條公約的要求。

有了前面公約的制定，幼兒對(duì)游戲規(guī)則特別感興趣，我們每周研究一個(gè)規(guī)則，先后制作了《巧手生活館》《佩奇的新家》《科探新發(fā)現(xiàn)》《益智樂(lè)園》《游戲我做主》等游戲區(qū)的規(guī)則指示牌，并選擇幼兒喜歡的《小豬佩奇》里的卡通人物作為督促的對(duì)象，有了新的規(guī)則牌，教室也煥然一新。

（二）規(guī)則的制定和指導(dǎo)

不管是游戲規(guī)則還是班級(jí)常規(guī)，在制定之前我都會(huì)在心里先細(xì)化每一條規(guī)定，做到心中有數(shù)，當(dāng)幼兒提出新的要求時(shí)通過(guò)舉手進(jìn)行表決。幼兒雖有自己的想法，但是不會(huì)表達(dá)，他們就用繪畫(huà)的方式畫(huà)出來(lái)，然后集體投票選出最佳作品，再由老師配上文字和底襯就形成了新的區(qū)域規(guī)則。我們將這些規(guī)則試行一周，一周后通過(guò)晨間談話對(duì)規(guī)則進(jìn)行小調(diào)整，最后確定每個(gè)區(qū)域的四條規(guī)則，最多不超過(guò)五條。這樣既方便幼兒記憶又有利于他們遵守規(guī)則。在指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒的繪畫(huà)表達(dá)水平提高了，不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用箭頭、符號(hào)，而且還會(huì)自發(fā)使用一些新的圖形，幼兒的能力因此得到了大大地提高。

七、課題研究成果和成效

可以將一些比較成熟的教學(xué)案例可以分享給級(jí)部的其他班級(jí)使用，比如，“喝水路線我來(lái)定”這個(gè)教學(xué)案例。每個(gè)班級(jí)都有喝水區(qū)，幼兒按照老師的要求，加入自己的想法制作出一條飲水路線，每個(gè)幼兒按照飲水路線喝水、掛標(biāo)記牌，既不影響其他人，又減少了消極等待的時(shí)間，每個(gè)幼兒都喜歡這個(gè)規(guī)則并且互相督促執(zhí)行。再如，用幼兒研究出來(lái)的規(guī)則來(lái)布置班級(jí)環(huán)境，再用牛皮紙或者瓦楞紙、麻繩、小碎花進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，班級(jí)環(huán)境就會(huì)煥然一新，不再都是五顏六色的掛飾，這樣，不但幼兒喜歡，也獲得了其他老師的青睞。

大班的幼兒對(duì)游戲有自己的想法，他們已經(jīng)可以把游戲玩得很熟練，而成人的規(guī)則對(duì)他們的游戲起到了限制、控制的作用。把游戲交還給幼兒之后，幼兒可以放心大膽地開(kāi)始探究活動(dòng)，不再擔(dān)心弄灑了游戲材料而被責(zé)備，因?yàn)橹灰约菏帐昂昧司托?；不再?dān)心把材料拿到其他區(qū)域而被同伴“告狀”，因?yàn)椴牧戏旁谀睦锸撬麄冏约憾ǖ?。而且，幼兒更愿意把家里的玩具、材料帶到幼兒園來(lái)與別的小朋友分享，因?yàn)檫@樣，玩具才有更多的機(jī)會(huì)被玩到，而不是被收得高高的。

幼兒自己制定的規(guī)則由幼兒自己把控，減少了老師對(duì)游戲的控制，讓幼兒更加喜歡游戲。課程游戲化實(shí)施后，幼兒有更多的時(shí)間待在游戲區(qū)里。以往我們總是擔(dān)心他們把游戲材料搞亂了，擔(dān)心調(diào)皮的幼兒會(huì)爭(zhēng)搶材料。自從幼兒成為游戲的主人后，我發(fā)現(xiàn)他們玩得很有序，而且喜歡把家里不用的低結(jié)構(gòu)材料帶到幼兒園來(lái)加工創(chuàng)造，幼兒分工明確，不再為材料而爭(zhēng)搶，不再把材料亂堆亂放。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中因?yàn)橛辛擞變旱膮⑴c，才生成了適合幼兒的生活環(huán)境。以往無(wú)論我們買了多貴的掛飾，費(fèi)了多少心思，掛好后永遠(yuǎn)都感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。可是有了幼兒的參與，只要用掛飾稍加裝飾，再簡(jiǎn)單地修理一下，就很美。所以，幼兒參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才是他們生活、游戲的地方。

通過(guò)研究大班幼兒的“規(guī)則”制定，一方面，讓我對(duì)課程游戲化有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能夠更加準(zhǔn)確地掌握幼兒的需要；另一方面，在課題研究的過(guò)程中，“如何設(shè)計(jì)案例”“如何撰寫(xiě)案例”“如何更好地組織幼兒做活動(dòng)設(shè)計(jì)”等課題研究讓我迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，并且教學(xué)實(shí)踐和寫(xiě)作水平都有了顯著的提高。

在課題實(shí)施過(guò)程中，我還利用家長(zhǎng)資源，得到了家長(zhǎng)的支持與配合。同時(shí)，也通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使班級(jí)環(huán)創(chuàng)有了新的教育理念，讓家庭成為幼兒的第二課堂，家長(zhǎng)和幼兒共同收集材料的過(guò)程也成為幼兒前期的學(xué)習(xí)過(guò)程。

八、體會(huì)與思考

在研究實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是從幼兒的發(fā)展，還是從教師的教科研角度，都給了我們深切的體會(huì)和思考。

對(duì)于幼兒而言，我們感到：（1）幼兒有無(wú)限的可能，幼兒對(duì)游戲的熱愛(ài)程度超過(guò)我們的想象，幼兒的規(guī)則建立也超過(guò)我們成人。所以，我們需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變：“從關(guān)注幼兒違反了什么規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變涸谕嫠５倪^(guò)程中經(jīng)歷了什么，體驗(yàn)了什么”。（2）規(guī)則的建立不是一蹴而就的，游戲只是一個(gè)載體，幼兒通過(guò)游戲來(lái)模仿成人的社會(huì)，成人也要給幼兒做好榜樣。（3）要為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然、真實(shí)”的情境。

對(duì)于教師而言，我認(rèn)為：（1）教師要具有高度的敬業(yè)精神和觀察能力，善于在生活中捕捉教育契機(jī)，生成各種規(guī)則的活動(dòng)案例。（2）教師要有善于觀察的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的閃光點(diǎn)，通過(guò)不同的教育手段使其完善到幼兒自制的游戲規(guī)則中。（3）教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)、布置適宜的游戲環(huán)境，使幼兒能夠在潛移默化中愉快地認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

存在的問(wèn)題和不足：（1）幼兒的繪畫(huà)能力還有待提高，在繪畫(huà)技巧上還要加強(qiáng)對(duì)幼兒的輔導(dǎo)，使其制作的規(guī)則指示牌更具有美感。（2）某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步細(xì)化，使之更符合幼兒的年齡特點(diǎn)。（3）組織活動(dòng)的層次性還有待加強(qiáng)，指導(dǎo)的方式、語(yǔ)言等還需要多琢磨。

（江蘇省連云港市機(jī)關(guān)幼兒園蒼梧分園）

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