基于幼兒立場的區(qū)域創(chuàng)設(shè)初探
——以“鋸鋸釘釘廠”為例

文　于小燕　　申　　昕

區(qū)域創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要組成，是促進(jìn)幼兒游戲水平提升的必要手段。對照課程游戲化項目中提出的要在游戲中重新認(rèn)識兒童，從“幼兒是一個無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變菏且粋€積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”，我們開始不斷地在實(shí)踐和研討中尋找突破口。

研討一：對照“幼兒為主”的理念，班級空間該由誰來規(guī)劃？要創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)域該由誰來決定？

我們的認(rèn)識：雖然我們有“幼兒為主”的意識，但仍往往習(xí)慣于在固定的區(qū)域，按定勢思維做空間規(guī)劃。幼兒作為班級的主人，要提供給他們機(jī)會，傾聽他們的想法，支持他們的興趣需求，給予他們自主創(chuàng)設(shè)的空間。

研討二：自主創(chuàng)設(shè)的區(qū)域從哪里來？具體怎么創(chuàng)設(shè)？

我們的認(rèn)識：自主創(chuàng)設(shè)區(qū)域的想法可從與幼兒的討論中來，從老師的觀察、發(fā)現(xiàn)中來，也能從班級進(jìn)行的活動中生成，可以獨(dú)立開設(shè)也可以與原有區(qū)域進(jìn)行整合，可以是永久性區(qū)域也可以是階段性區(qū)域。

帶著對這些問題的思考，老師們在班級開始了嘗試，下面以我園“鋸鋸釘釘廠”的創(chuàng)設(shè)為例，具體分析基于幼兒的立場的區(qū)域創(chuàng)設(shè)初探。

一、大（5）班有木工區(qū)啦

新學(xué)期，孩子們對假期看到的陽山木工坊興味尤濃，聚在一起討論，蘇蘇興奮地說：“放假時我去了‘田園東方’，看見了許多用木頭做的動物。”芮芮湊過來：“有木頭做的大象，我還坐上去玩了呢！”熙熙賣著關(guān)子說：“你們看到的都是別人做的東西，我還進(jìn)去做了小椅子呢！”大家都被熙熙的話吸引了。

芮芮提議：“我們也用木頭做東西，開個木工區(qū)吧！”老師問：“創(chuàng)設(shè)木工區(qū)要用哪些材料和工具呢？”“需要很多的木頭?！薄耙欣祁^和釘子?！薄斑€要鋸子?！薄斑€要長尺子。”

很快，孩子們帶來了釘子、木片、榔頭、錘子、木樁等，并相互介紹帶來的工具和材料，大家的興趣更濃了。

創(chuàng)設(shè)什么區(qū)？區(qū)域中要投放哪些材料工具？不是由教師簡單決定，然后讓幼兒絞盡腦汁去準(zhǔn)備的。從決定創(chuàng)設(shè)木工區(qū)的那一刻開始，幼兒就積極投入，成為木工區(qū)的共同創(chuàng)設(shè)者。木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)開始，該如何支持與推進(jìn)？教師們對照區(qū)域創(chuàng)設(shè)的要素，結(jié)合兒童的經(jīng)驗和興趣，制定了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的初步計劃。

二、廠牌誕生記

孩子們非常喜歡到木工區(qū)玩，芮芮提出要給木工區(qū)取個好聽的名字，大家都有自己的想法：“木工建造廠”“木工修理廠”“木工作品廠”“鋸鋸釘釘廠”……孩子們分組討論介紹，還進(jìn)行了現(xiàn)場投票，最后“鋸鋸釘釘廠”以最高票數(shù)當(dāng)選。

老師問：“有了廠名，要不要一個廠牌?。俊?/p>

“要！”有好幾名幼兒自告奮勇報名做廠牌，他們商量討論、自主設(shè)計，設(shè)計圖改了又改；他們分工合作、巧思妙想，廠牌從方的到圓的最后再回到方的；他們自信地制作、堅持到底。在大家連續(xù)三天的共同努力下，“鋸鋸釘釘廠”的廠牌閃亮登場！

廠牌雖有些稚拙，略顯粗糙，但因為它來源于幼兒，真正調(diào)動起了幼兒參與活動的興趣，這遠(yuǎn)比老師做個區(qū)域牌掛在那里更真實(shí)，更具幼兒視角。教師也捕捉到了更多屬于幼兒的“故事”，傳遞出了更多欣賞、支持、鼓勵！

“鋸鋸釘釘廠”正式開工了，但孩子們發(fā)現(xiàn)這里的材料還是太少了。老師問：“‘鋸鋸釘釘廠’還需要什么？”大家紛紛說出了想要的材料，而且很多孩子都踴躍地說可以想辦法收集材料。老師又追問：“怎樣才能知道需要哪些材料，從而方便大家收集呢？”經(jīng)過商量，大家決定設(shè)立一個需求記錄欄，把需要的東西畫下來，再設(shè)立一個材料收集區(qū)，大家及時將需要的東西畫下來，能收集到的人進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，帶來材料之后做好記錄。

于是，每周一早上入園時孩子們經(jīng)常帶著各種材料走進(jìn)幼兒園，家長們也紛紛參與了進(jìn)來。源源媽媽說：“老師，昨天我們源源一回家就嚷著要上山，要去采松果，揀樹枝，你們鋸鋸釘釘廠還要什么？我們?nèi)フ??！倍喽嗄棠桃舱f：“老師，我們帶的這個樹枝夠嗎？”

三、我們的約定

隨著材料和工具的增多，“鋸鋸釘釘廠”的材料收歸成了問題。孩子們吵吵嚷嚷：“材料丟得地上到處都是！”“收得太慢了！”“歡歡把釘子釘?shù)阶雷由狭??！?/p>

“這么多問題該怎么辦呢？”“跟其他區(qū)域一樣定規(guī)則。”大家各抒己見，紛紛發(fā)表看法。

“釘子要釘在木頭上?！薄巴嬷耙却骱醚坨R和手套。”“把小材料放在小白盒里。”“工具用好了要放回原處?！薄⒆觽冇懻撋塘砍隽艘恍┘s定，并畫了出來，掛在了墻上，“鋸鋸釘釘廠”的嘈雜聲和相互干擾的行為也越來越少了，孩子在游戲中也更專注了。

四、釘子又彎了

連續(xù)好幾天，老師都注意到，孩子們釘釘子的時候容易把釘子釘彎。孩子倒是挺投入的，但天天這樣玩能行嗎？要不要提升一下他們的技能？此時，老師有些猶豫：直接教孩子技能，怕孩子被老師牽著走；不教，又擔(dān)心孩子一直這樣重復(fù)著簡單的錯誤。于是他把問題帶到了年級組教研會，大家一致認(rèn)為再等等，看看孩子們的反應(yīng)。

這天，蘇蘇要做凳子。可在釘?shù)誓_的時候，好幾根釘子都被敲彎了，他琢磨一會兒后，找來好朋友幫忙扶著釘子，才將釘子直直地釘進(jìn)去。

游戲回顧時，蘇蘇向大家介紹了自己是怎樣釘好凳腳的，可是話鋒一轉(zhuǎn)，又無奈地說：“我不喜歡這幾根彎釘子?！贝蠹乙舶l(fā)現(xiàn)凳面上有彎釘子，都說這樣容易勾到褲子。

眼看介入的時機(jī)來了，老師問：“你們釘東西的時候，釘子會彎嗎？”大家紛紛表示自己也遇到過這樣的情況。老師又問：“釘子彎了怎么辦呢？”有的孩子說：“可以把彎釘子敲直?！庇械恼f：“可以拔掉重新釘?！边€有的說：“我試過用羊角錘拔釘子。”大家決定將這些問題和想法都記錄下來，并試一試。從解決彎釘子開始，后面又出現(xiàn)了一系列問題：木板一直移來移去，鋸子鋸著鋸著就會歪掉，虎臺鉗總是晃、夾不緊……孩子們不斷把問題和想法記錄下來，“鋸鋸釘釘廠”自然而然有了一塊“問題墻和方法墻”。在分享討論中，在操作實(shí)踐中，更多的工具使用方法被發(fā)現(xiàn)，幼兒的技能也越來越嫻熟。

從材料工具的不斷豐富到約定的形成，再到一個個問題的出現(xiàn)和解決，幼兒一直積極投入。老師沒有按照經(jīng)驗直接提供材料，但師幼根據(jù)需要共同收集了材料；這里沒有成人制定的規(guī)則，但有幼兒自己的約定；這里沒有老師對區(qū)域環(huán)境的美化布置，但有幼兒的思考與記錄；這里沒有按部就班的教，但有兒童探索工具、解決問題的痕跡……

五、由方輪子汽車引發(fā)的創(chuàng)意車展

旋旋一臉驕傲地舉著他制作的小汽車：“看！這是我的方輪子汽車，輪子不是滾的，是平移的，速度更快?！毙姆捷喿悠囈幌伦釉诎嗉壚锵破鹆俗鰟?chuàng)意汽車的旋風(fēng)，老師也給孩子們欣賞了各種各樣車的圖片。

孩子們畫、鋸、粘、釘、敲……各具特色、充滿創(chuàng)意的汽車陸續(xù)出廠了。孩子們討論制作過程、分享作品……都沉浸在制造汽車的快樂里。

孩子們對汽車的熱情不減，制作的車也各有特色?！爱厴I(yè)典禮的時候，讓爸爸媽媽來參加我們的創(chuàng)意車展吧！”

畢業(yè)典禮當(dāng)天，家長們參與了活動，孩子們自信地介紹自己的作品，還請家長做助手幫忙選材料和工具。家長們不禁感嘆孩子無限的想象力和創(chuàng)造力。

“鋸鋸釘釘廠”的故事引起了老師們的關(guān)注，并對創(chuàng)設(shè)該區(qū)域的過程和幼兒獲得的發(fā)展及時進(jìn)行了總結(jié)反思，梳理了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的脈絡(luò)圖，進(jìn)行了學(xué)習(xí)價值分析，同時展開了新的研討。

研討一：“鋸鋸釘釘廠”的嘗試是否符合“以兒童為本”的理念？

我們的認(rèn)識：“鋸鋸釘釘廠”打破了以教師為中心的定勢思維，視兒童為積極主動的學(xué)習(xí)者，以兒童的體驗為中心，從而滿足了兒童與空間、材料、他人主動發(fā)生互動的需要，支持了他們的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。

研討二：區(qū)域創(chuàng)設(shè)首先要考慮什么？

我們的認(rèn)識：區(qū)域創(chuàng)設(shè)時要告別以實(shí)用主義、美觀主義為主的觀念，首先要考慮區(qū)域創(chuàng)設(shè)與課程理念的關(guān)系、與課程實(shí)施之間的關(guān)系。把主動權(quán)交給兒童，讓可供兒童自主使用的空間變大、有效互動的材料變多，才能激發(fā)其更豐富多樣的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其多元經(jīng)驗的獲得。

研討三：區(qū)域創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)調(diào)的是什么？

我們的認(rèn)識：區(qū)域不僅僅是主題活動的延展，也能成為課程實(shí)施的主體。通過與其他活動的融合，使學(xué)習(xí)更加深入有效；區(qū)域創(chuàng)設(shè)不是固定單一的，是有多元創(chuàng)設(shè)途徑的；區(qū)域創(chuàng)設(shè)不是靜止的，是變動的；區(qū)域游戲不是讓幼兒玩“老師的游戲”，而是玩屬于自己的游戲；區(qū)域更是豐富、多感官參與的，是在兒童、教師、家長共同體的互動中建設(shè)而成的。

“鋸鋸釘釘廠”的創(chuàng)設(shè)是一次基于兒童立場的區(qū)域創(chuàng)設(shè)初探。在探究研討的過程中，老師們從理念到行動的距離又近了，在實(shí)踐的過程中將繼續(xù)不斷改造，努力做有準(zhǔn)備的教師，視兒童為積極主動的學(xué)習(xí)者，和兒童一起創(chuàng)設(shè)更適宜有效的環(huán)境，促進(jìn)兒童向更高水平發(fā)展！

（江蘇省無錫市立人幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].虞永平,張斌譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2014.

[2][美]黛安·翠斯特·道治,勞拉·柯克,凱特·海洛曼.幼兒園創(chuàng)造性課程[M].呂素美譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2015.