論中學(xué)生英語口語交際心理障礙的策略研究

◎田麗婭

隨著改革開放不斷深入，英語以成為我國“走出去”“引進(jìn)來”、的重要工具，在過去經(jīng)常被忽略的英語口語得到無與倫比的高度重視，全國上下掀起新一輪的學(xué)習(xí)英語口語的熱潮。雖然如此，但還是沒有改變投入多，收效低的狀況。啞巴英語根深蒂固，仍是難題。要想改變這一局面，實為系統(tǒng)性工程，但只要從中學(xué)生口語交際心理障礙的策略作深入研究，解決這一問題解決就會有突破性進(jìn)展。

一、夯實語言基礎(chǔ)，拓寬文化背景知識

缺乏語言基礎(chǔ)與文化背景知識是導(dǎo)致中學(xué)生心理障礙的原因之一。所以，加強積累語音、語法與詞匯等語言基礎(chǔ)與文化背景知識顯得十分必要。語音：嚴(yán)把音標(biāo)關(guān)，在對所有音素發(fā)音的要領(lǐng)、發(fā)準(zhǔn)所以音的掌握基礎(chǔ)上，重視傳授重音、音變、節(jié)奏、語調(diào)、連讀等知識與技巧，重點訓(xùn)練易受母語負(fù)遷移的語調(diào)、語音。語法：要求中學(xué)生不僅要掌握基本句法、詞法的規(guī)則和規(guī)律，還要了解其特殊形式及限制并及時糾正過度概括產(chǎn)生的問題。文化背景知識：有意識的提高英美國家文化的導(dǎo)入，講述中英文化的明顯差異。同時，還可以利用英語俱樂部、英語晚會、舉辦英語角，進(jìn)行觀看英文電影、錄像、電視等，讓中學(xué)生在活動中感受以英語國家的文化背景、風(fēng)土人情、生活方式、社會習(xí)俗、行為準(zhǔn)則、價值取向等，在口語交際中理解中英表達(dá)方式的差異、消除文化障礙。

二、優(yōu)化課堂環(huán)境，寓說于樂

消除心理障礙、讓中學(xué)說樂于說、敢于說、不怕說需要一個良好的課堂環(huán)境，而民主、開放的師生關(guān)系，自然、真實的交際情景是輕松愉快語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要條件。

1．建立融洽、平等的師生關(guān)系，激發(fā)“說”的樂趣 教師自身的定位與素質(zhì)對師生關(guān)系有著重要作用，直接影響著中學(xué)生對教師的情感遷移。所以，教師除了需要具備較強的教學(xué)能力專業(yè)知識、教學(xué)熱情、大方、親切的教態(tài)，還需要具備愛心、耐心及一視同仁的對待每一位中學(xué)生。在課堂上，教師是情感因素的激發(fā)者，口頭表達(dá)的中學(xué)生、促進(jìn)者，交際活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、監(jiān)督者等。教師角色的多元化和良好素質(zhì)能營造出和諧、輕松、融洽、平等的課堂環(huán)境，最大程度的釋放學(xué)生的心理負(fù)荷，打消其恐懼、焦慮、緊張心理，讓每一個中學(xué)生以極高的表達(dá)熱情積極投入到交際活動中，擺脫無話可說活無從開口的尷尬地步，進(jìn)入人人樂說、能說、敢說的交際狀態(tài)。

2．創(chuàng)設(shè)交際情景，激活原有語言知識 口語課是語言實踐課。為了保證每一個學(xué)生都能參與到語言實踐活動中，本著無限的利用中學(xué)生有限的語言資源原則，教師要圍繞中學(xué)生所學(xué)的語言知識、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能的創(chuàng)設(shè)集參與性、趣味性、真實性相結(jié)合的交際情景，讓身臨其境的中學(xué)生自然而高效的將已有語言知識和新知識進(jìn)行結(jié)合。情景設(shè)置應(yīng)做到以下幾方面：①設(shè)置要貼近生活、貼近中學(xué)生、升華教學(xué)內(nèi)容，讓中學(xué)生有感而發(fā)、有話可說，從而引起他們活動參與的動力和興趣。②從中學(xué)生實際情況著手，設(shè)置難易適度的交際任務(wù)，激活和挖掘中學(xué)生原有的知識，讓中學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。③創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注可操作性和多樣性兩者并存，使中學(xué)生沉浸在角色和語言表演中、陶醉在圖文并茂的情景之中。

三、采用互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機

濃厚的興趣和強烈的動機是口語交際的驅(qū)動力?；邮浇虒W(xué)是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的有效手段，是打消中學(xué)生焦慮感、拘謹(jǐn)感、緊張感的良單妙藥，是完成學(xué)生中心取代教師中心、口語表達(dá)中心取代語言知識中心，“內(nèi)發(fā)式”取代“灌輸式”的根本保證?？谡Z互動是全方面的：師生互動、生生互動、小組互動與人機互動。師生互動是拉近師生距離、提高師生情感的最佳方法。教師走下講臺，以平易近人的形象、參與者身份加入到口語交際活動中，而中學(xué)生在突破師生界線的愉悅氛圍下，擔(dān)任會話的主角，輕松的說、大膽的練，不斷提高其交際能力。生生互動是學(xué)生間的互教互學(xué)、相互促進(jìn)、相互影響，一起完成交際任務(wù)、一起提升口語水平的一種形式。小組互動是組內(nèi)成員相互討論和協(xié)作、組級間相互學(xué)習(xí)和競爭，既能增強交際能力又能陶冶情操的一種形式。這種互動形式可以高效的利用課堂時間多說多練、最大限度的調(diào)動中學(xué)生主動交際積極性、激發(fā)中學(xué)生口語表達(dá)與交流的欲望。人機互動是中學(xué)生在錄音機與語音室、計算機等多媒體設(shè)備間的互動。人機互動要求中學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)計或錄制好的內(nèi)容，通過復(fù)讀或錄音等功能展開口語對話。同時，教師應(yīng)通過呼叫、監(jiān)聽等功能監(jiān)控整個學(xué)習(xí)的過程并批改錄音作業(yè)。人機互動不僅能夠使中學(xué)生避免在老師與同學(xué)面前“暴露”口語弱點，放下“怕被笑話、被批評”的心理包袱；還能夠?qū)谡Z水平七零八落的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。

在多邊互動中，教師要指引討論、促進(jìn)會話，為中學(xué)生提供開口說英語的機會，以防止個別中學(xué)生一言不發(fā)或海闊天空的談?wù)摚环纸M、配對時，教師應(yīng)考慮中學(xué)生性格特點、口語水平等差異，防止將語言表達(dá)能力較差的學(xué)生安排在同一組或同一對；教師要有效干預(yù)或監(jiān)控互動的過程，防止個體語用的失誤轉(zhuǎn)為群體語用的失誤；同時，教師對互動情況還要及時進(jìn)行歸納與總結(jié)。

總而言之，心理障礙和口語表達(dá)密不可分。要想消除中學(xué)生心理障礙，事先自由交際目標(biāo)，不僅要掌握和了解中學(xué)生心理的特征與變化、心理活動對交際的影響以及其心理因素對于口語學(xué)習(xí)的作用，還要不斷增強自身素質(zhì)，通過各種策略優(yōu)化口語教學(xué)的過程，增強教學(xué)效果。只有這樣，才能扭轉(zhuǎn)中學(xué)英語口語能力滯后的被動局面，才能真正提升中學(xué)生口語水平。

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