把握學(xué)生情緒 讓精彩相隨

◎史欽本

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人的認(rèn)識與情感是緊密聯(lián)系的。帶著愉快的情緒和濃厚的興趣去讀書，樂在其中，肯定會取得良好的效果，大有所益。在教學(xué)中，注意把握好學(xué)生的情緒，使之變成學(xué)習(xí)興趣，成為一種快樂的讀書體驗，為求知而樂，為探究而興奮，是本文要談?wù)摰脑掝}。本文從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，沒有過多的理論論述，更多的是個人的體會、思考和探索，在此僅以拋磚引玉，以求指正。

一、抓住學(xué)生積極興奮的情緒，因勢利導(dǎo)使之成為持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和激情

當(dāng)一節(jié)語文課在學(xué)生、教師、文本之間的對話中展開，學(xué)生的情感逐漸與作者的情感產(chǎn)生共鳴時，或?qū)W生逐漸讀出自己的體驗，最終情緒自然流露時，或在閱讀、誦讀中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)其他有利于學(xué)習(xí)的情緒時，教師若讓學(xué)生的這些情緒隨著課堂結(jié)束而結(jié)束，未能使之轉(zhuǎn)化為一種持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，可以說是一種教育浪費。教師如果能敏銳的把握學(xué)生情緒，抓住時機，就勢誘導(dǎo)，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣并使其持續(xù)延伸，使學(xué)生在興趣的強烈驅(qū)動下，樂于讀書，樂于探究，充滿興致的置身于語文活動中，在“求知——滿足”的平衡感中取得無窮動力，得到一種精神享受，變被動學(xué)習(xí)為自我需要，學(xué)習(xí)動機得到鞏固，持續(xù)、強化，從課堂延伸到課余，乃至今后漫長的學(xué)習(xí)生活中，我認(rèn)為這比上幾節(jié)精彩的課還要好。

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》中，最后在討論智取成功的原因時，學(xué)生們情緒踴躍，有人對吳用高妙的計策贊嘆不已，有人為眾好漢的隨機應(yīng)變、天衣無縫的配合和精誠團結(jié)喝彩，甚至有人對楊志報以同情……我知道小說里的故事和人物吸引了他們，讓他們產(chǎn)生了閱讀的快樂，這時我心中一動，《水滸傳》是中考文學(xué)名著篇目之一，但多數(shù)同學(xué)只看資料，少有人去讀原著，我覺得這是一個激發(fā)他們?nèi)プx原著的契機，因而笑著說：“眾好漢智取生辰綱后會何去何從？楊志醒來后會怎么做？欲知后事如何，請讀《水滸傳》！到時也讓大家像《百家講壇》里面的名家一樣，來講臺給我們講講梁山英雄！”過后，還真發(fā)現(xiàn)班中有些人抱著厚厚的《水滸傳》，或兩人聚在一起——他們正啃著《水滸傳》，那樣子不亞于讀武俠小說。我的目的達(dá)到了，學(xué)生從讀課文到自己主動去閱讀名著，這不知比那節(jié)課還要精彩多少！

學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的體驗和情感不僅可以轉(zhuǎn)化為閱讀的興趣，還可以轉(zhuǎn)化為參與語文活動的熱情。上完《中國人失掉自信力了嗎》這篇駁論文后，我出了個辯論式的題目——《中學(xué)生廣泛交際利大于弊 中學(xué)生廣泛交際弊大于利》，讓學(xué)生自選其中的一個觀點寫一段駁論的文字。結(jié)果不同觀點的同學(xué)在課堂上產(chǎn)生激烈的碰撞，你來我往，針鋒相對，課堂彌漫著表達(dá)的激情，連平時安靜的同學(xué)也侃侃而談。這是我備課時未曾想到的。既然這樣，就讓他們這種激情延續(xù)吧。臨下課時我說：“我感到一股火藥味！”全班會心笑了?！澳蔷驮偻娲笠稽c，是男人比女人強呢？還是巾幗不讓須眉呢？以這個為辯題，下星期讓男生們和女生們較量較量，我們來一場辯論賽，怎樣？”教室里一片叫好。選辯手，搜集資料，觀點該如何陳述……他們準(zhǔn)備開了。那次辯論很精彩，我驚異于他們反應(yīng)的敏捷，資料的豐富，表達(dá)的條理與嚴(yán)密。還真是巾幗不讓須眉呀！

別讓學(xué)生的情緒白白消失，用我們的教學(xué)敏感去因勢利導(dǎo)，讓他們快樂主動走進(jìn)語文世界，這往往會給我們呈現(xiàn)出意外的精彩。

二、當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)消極情緒時，要聯(lián)系生活，化難為易，調(diào)動興趣，激發(fā)潛能

現(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們，輕松愉快樂觀的情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮心理潛力，而焦慮不安，憂郁苦悶、懈怠勉強等情緒則會降低人們的智力活動水平，以及學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)困難出現(xiàn)消極情緒時，教師若讓學(xué)生帶著這種情緒繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成語文活動，效果肯定是事倍功半。我認(rèn)為此時應(yīng)找出問題的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)困難，站在學(xué)生的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去體驗，或把抽象、枯燥的問題轉(zhuǎn)化成具體直觀，形象而富有趣味的問題，或激發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生探求的欲望……總之，教師應(yīng)采取各種有效的方法和學(xué)生一起越過教學(xué)障礙，讓學(xué)生在興趣盎然中釋放他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力。

八年級下冊第六單元主要內(nèi)容是寫景記游的古代散文，學(xué)完本單元后我讓學(xué)生寫一篇游記。有學(xué)生耷拉著腦袋說：“老師，難呀！我都不知要寫什么？我沒去旅游過。”講臺下附和的人不少。巧婦難為無米之炊。的確，生活在這里的孩子，幾乎都不曾離開家鄉(xiāng)，讓他們勉強完成作業(yè)又有什么意義呢？“大家忽視了一個熟悉又美麗的地方，她遠(yuǎn)在天邊，近在眼前，她就是我們的家鄉(xiāng)——靖海，又叫象城。只要大家用心去發(fā)現(xiàn)，值得一寫的東西多著呢！這里有古意盎然的城門和石板街，有新修的古城墻，有溫暖的港灣里的點點漁火，有伸進(jìn)大海里的發(fā)電廠，有客鳥尾神奇的石筍，有“亞洲第一航標(biāo)塔”之稱的石碑山燈塔，有藍(lán)天碧海沙灘，有象城的地標(biāo)——大石象……大家干脆來個象城一日游吧！讓象城在你筆下生輝吧！”我的一番話，讓不少學(xué)生眼前一亮。那次交起來的作文精彩紛呈，在不同的視角和文字中靖海展現(xiàn)著吸引人的魅力。這一次的收獲，不僅僅是去寫一篇作文而已了。

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是教師與學(xué)生交流，互動過程。如果在教學(xué)中教師忽視了學(xué)生出現(xiàn)的各種情緒，只想著完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而未能準(zhǔn)確的把握好學(xué)生的情緒，未能因勢利導(dǎo)、適時調(diào)整，那么這個過程將是一潭死水，就如一個人精神麻木不仁，一切的生機與活力，創(chuàng)造與智慧將何在？讀書的樂趣與精彩將何在？不要只看死的知識而束縛了活的人。我們要用充分的準(zhǔn)備，教育的敏感，經(jīng)驗的累積，在教學(xué)中去把握好學(xué)生的情緒，保護(hù)、激發(fā)他們的興趣，釋放他們的潛能，與學(xué)生共同創(chuàng)造精彩，與精彩同行！