小學高年級語文略讀課文教學探究

◎傅小忠

一、略讀教學在小學高年級語文教學中的地位

人的認知能力、學習能力是需要得到不斷的提升，高年級小學生比較與低年級的小學生來說，有了一定的學習意識。逐漸地步入少年時期，這就應該及時灌輸更多的教學技巧和方式促進其全面發(fā)展，為接下來的初中學習打好基礎。略讀也是跳讀或瀏覽，是十分使用的快速閱讀的技能，可以增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面。而略讀教學，就是一種閱讀技巧教學，它強調的是學生的閱讀速度和把握文章的能力，能夠短時間內提煉出文章的核心重點，學會思考問題。由此可見，略讀教學在小學語文教學中的地位不言而喻。

二、小學高年級語文略讀課文教學探究

根據《全日制義務教育語文課程標準》，老師要在教學過程中積極落實指導學生“學習略讀，粗知文章大意”的學習方式，明確讓學生掌握略讀方法，養(yǎng)成良好的略讀習慣的重要教學目標。對此，就如何對小學高年級語文略讀課文教學進行簡要探究。

第一，充實略讀課文教學方式，更新教學模式。對于略讀課文的教學概念，很多老師在思想上認識不足，缺乏正確科學的指導，教學形式單一，沒有整體的教學思維，采取“走一步看一步的”或者千篇一律的略讀課文方式顯然與現(xiàn)代小學生學習的狀況不相符合。所以，老師也需要進行學習深造，對以往的略讀課文教學進行分析、改進和總結，致力于構建一套科學有效地教學方法。比如，老師需要將整本課文的教學內容做到胸有成竹，按照課文的內容性質不同，精選出哪些課文適合學生進行略讀的訓練。在結束完略讀課文的某一個教學時期，和學生進行學習互動，讓學生反饋自己的教學方式如何，以便再糾正和補充。此外，在互聯(lián)網高速發(fā)展的大背景下，老師可以通過上網查詢或觀看其他優(yōu)秀導師的略讀課文教學方法的視頻，汲取對自己有幫助的意見，為教學注入新鮮血液，更新教學模式。

第二，規(guī)劃課堂略讀教學時間，有效教學。略讀，就是簡要閱讀。但是對于略讀也是需要規(guī)定好時間和效率，以免學生囫圇吞棗地學習。老師可以規(guī)定學生略讀時間，根據課文的篇幅大小來設定時間長短，讓學生形成時間概念，并且在略讀之后給學生提問，以督促學生要仔細有效略讀，不能敷衍了事。

第三，指導學生掌握略讀方法，自主學習。人教版小學語文六年級下冊教材書指出：“先讓學生參照提示進行獨立閱讀、思考，并發(fā)表閱讀感受，然后抓書一兩個重點的或學生感興趣的問題提問，形式可以是內容的的或者寫法的，在引導學生討論交流，或者點名讓學生朗讀，以檢查讀書的效果?！痹诟吣昙壵Z文略讀課文的教學中，老師要注重學生自主學習略讀、領略其技巧，有效運用。所以，老師要給學生足夠的時間和空間自主學習，同時可以提倡學生根據自己的閱讀的習慣來略讀，選擇自己認為有高效率的略讀方法，比如，有的學生喜歡總分總式地閱讀，有的喜歡先看中間具體要點，再看開頭和結尾。學生可以有自己的略讀思維層次，老師可以持著“因材施教”的教學理念，個別輔導學生的學習。

第四，培養(yǎng)學生良好的略讀習慣，力求略讀的“精”。略讀雖然沒有精讀的全文細致了解，但是不代表就是馬虎通讀，學生需要帶著實際的問題邊讀邊思考，適當時還需要動手做筆記，劃重點。比如在人教版六年級上冊第一十八課的《我的伯父魯迅先生》的課文略讀中，學生需要了解課文的內容并進行自我概述、掌握對話中哪些是具有象征和隱喻的修辭手法、哪句話是本文的中心句、作者的思想感情感情又是怎么樣的、文章的敘述手法有什么樣的特點、略讀完后學生感受如何等都是課文略讀的目標。在略讀過程中，由于學生的年齡、理解能力、知識欠缺的限制，可以允許學生略讀完之后相互討論，相互學習，老師也可以把握好尺度適度點撥學生。必要時，學生可以查閱先關教材資料書拓展延伸知識了解力度，著力于自主學習略讀能力。

三、總結

精讀的最大特點是對閱讀課文要做到深入具體、全面理解，而略讀就是要“提綱挈領”，只要了解閱讀課文的基本內容、主要思想即可。不容忽視的是，在略讀的過程中，學生需要集中注意力，劃好重點疑點，抓住關鍵詞、關鍵句，才能夠提高略讀的效率。總之，在小學高年級語文略讀課文教學時，老師要認準素質教育的方向，明確好略讀訓練的目的，采取科學有效地略讀訓練方法，幫助學生產生閱讀興趣和閱讀欲望，培養(yǎng)自主學習的習慣，力求閱讀能力的提升。

參考文獻：

［1］徐洪蕾：《小學略讀課文教學淺說》，學術期刊《少兒科學周刊（教學版）》，2014年11期

［2］孫德清：《淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)》，學術期刊《都市家教（上半月）》，2011年7期

［3］尼瑪卓瑪：《小學語文教學略讀教學研究》，學術期刊《吉林畫報（教育百家 A）》，2013年5期