轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生做學(xué)習的主人

◎陳宗義 周文美

新課程標準提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，要求“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的數(shù)學(xué)活動情境，讓他們通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，學(xué)習基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體來開展課堂教學(xué)活動，積極營造民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，鼓勵、喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生全身心參與數(shù)學(xué)活動，在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

一、學(xué)習活動情境化，使學(xué)生樂于學(xué)習

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。作為數(shù)學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，教學(xué)一開始，我就問：“有個小朋友和你們一樣大，可他到目前為止只過了三個生日，你知道這是為什么嗎？”還有在學(xué)習“能被2和5整除的數(shù)”時，我讓學(xué)生出題考老師，不管數(shù)字有多大，老師都能一口報出答案。當學(xué)生感到百思不得其解時，對學(xué)生說：“只要大家用心學(xué)習本節(jié)課知識，你就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”學(xué)生必將帶著渴求的求知欲望去探求其中的規(guī)律，并在學(xué)習過程中獲取新知。

二、學(xué)習過程活動化，促進學(xué)生主動學(xué)習

課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的過程。學(xué)習的建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活學(xué)習和交往活動中已經(jīng)形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的潛能。

數(shù)學(xué)活動化的學(xué)習方式能幫助學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，發(fā)展他們解決問題的能力，加深對知識的理解。教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，提高學(xué)習水平。

例如，在教學(xué)《千克的初步認識》時，為了給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，我為學(xué)生準備了一個臺秤，并讓每個學(xué)生都帶來了自己喜歡的物品，以便課上親自稱一稱。整節(jié)課學(xué)生自始至終都在稱量，通過動手操作激發(fā)了求知欲望，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，成為課堂學(xué)習的小主人。

三、注重課堂的互動交流，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的一個重要方式。在學(xué)生探索性活動和獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生的自由發(fā)言，充分表達自己的觀點，以互相啟發(fā)互相補充，增強對知識的認識和理解，讓每個學(xué)生在合作交流中都有展示自我的機會，都能在合作交流中得到不斷提升。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，我進行如下操作：課前每個學(xué)生都準備直尺等學(xué)具。上課時4個人一組進行操作。首先讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生量課桌面的周長，再量自帶的圖形周長。每操作一次都引導(dǎo)學(xué)生觀察：所測量的長方形和正方形的周長是多少？它們的長和寬分別是多少？

最后啟發(fā)學(xué)生思考交流：長方形、正方形的周長與它的長和寬有什么關(guān)系？這樣通過指導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考、交流，學(xué)生自然地得出長方形和正方形的周長公式，并且在活動中學(xué)到了操作、觀察等學(xué)習方法，為以后的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

四、營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習熱情

學(xué)生是學(xué)習的主體，也是情感的主體，學(xué)生的情感主導(dǎo)著他們的活動，決定著他們的學(xué)習動機和興趣。良好的師生情感能夠促使學(xué)生主動學(xué)習，“親其師才能信其道”，才能使學(xué)生樂意接受教師的引導(dǎo)和幫助，才能主動地探索知識的來龍去脈。只有建立在融洽的師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，學(xué)生才會大膽地提出疑問，尋求老師的幫助，學(xué)習才會輕松愉悅，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動起來，真正成為課堂中的主人。教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，鼓勵他們獨立思考。運用激勵性評價機制評價學(xué)生的學(xué)習，提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活動，滿足學(xué)生的成功體驗，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習活動的動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動意識。

比如教師在教學(xué)中經(jīng)常用這樣的語言與學(xué)生進行交流：（1）老師也有個想法，可以說一說嗎？（2）老師也聽明白了，你的意思是……（3）你愿意告訴同學(xué)們你的想法嗎？（4）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態(tài)的課堂教學(xué)中，教師以自己的良好情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的良好氛圍，獲得有效的課堂教學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要運用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計活動化的教學(xué)程序，在民主和諧的課堂學(xué)習氛圍中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，認真指導(dǎo)學(xué)生進行自主性、探究式的學(xué)習，使課堂教學(xué)活動有利于促進學(xué)生主動構(gòu)建新知，掌握有效的學(xué)習方法和提高學(xué)習能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

［1］《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社。

［2］《新課堂新評價：新課程小學(xué)教學(xué)評價案例》，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社。

［3］《有效上課—問題·探究·對策》（小學(xué)數(shù)學(xué)），光明日報出版社。

［4］《優(yōu)秀教師提升課堂實效的101個“問題”》，吉林大學(xué)出版社。