體驗式教學激活初中地理課堂

◎湯寧晨

一、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學，作為一種教學方式是指教師積極預設教學情境，從而引導學生從依賴到自主、從被動到主動、從接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，并從體驗活動中達到避免、戰(zhàn)勝以及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、感受和運用積極的情感與正確的認識，并使學生能充分體會到包含在這種教學活動中的愉悅和歡樂，以達到實現(xiàn)學生自主發(fā)展的目的［1］。體驗式教學是以“情境”為媒介、以“體驗活動”作為途徑，有別于“教師講授”來傳情達意，區(qū)別于靠“學生聽講”來獲取新知。

二、體驗式教學的特點

1．親歷性 親歷性是體驗式教學最基本的特點，而體驗式教學的其他特點則都是由它派生而來的。親身經(jīng)歷包括兩個層面：

（1）實踐層面上的親歷，是指個體通過實際的行動，親身經(jīng)歷某一件事，比如讓學生親自繪制等高線地圖，親身體驗活動的過程［2］。而這部分也有學者認為是體驗式教學的“參與性”特點［3］。

（2）心理層面上的親歷，是指個體在心理上，虛擬地“親身經(jīng)歷”某一件事，包括以下幾種形式：閱讀圖片文字資料、對他人的移情性理解（角色扮演），以及對自身親歷的回顧和反思等等［2］。

2．娛樂性 體驗式教學實現(xiàn)了寓教于樂的教學理念。然而這個“樂”不是簡單的教師單方制造的樂趣，而是指學生主動體驗到的樂趣。

三、在初中地理教學中應用體驗式教學策略

在教學中，重視“體驗”，實質(zhì)上是對學生的重視，重視學生生命的自主性、獨特性、完整性，重視學生人格完善和精神升華。

1．轉(zhuǎn)變陳舊教學理念，樹立體驗式教學理念 在教學過程中，學生處于主體地位，而教師起主導作用，是教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一［4］。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！彼砸⒁鈱崿F(xiàn)由“知識傳授者”向“學生學習的引導者”的角色轉(zhuǎn)變。

2．合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣 在體驗式教學中，良好的情境創(chuàng)設就是教學成功的一半。我們要讓學生成為體驗式教學的主體，使學生積極充分參與到教學活動中，一定得從他們感興趣的話題著手，只有讓他們認識到所要學習的內(nèi)容與他們密切相關，才能吸引他們，才能使他們有繼續(xù)探索、嘗試的動力。

四、體驗式教學在初中地理教學中運用的案例分析

筆者以八年級上冊的《交通運輸》為例，分析體驗式教學的運用策略和效果。課標要求結(jié)合生活實例或真實情境，選擇恰當?shù)慕煌ㄟ\輸方式，并說明理由。針對課標要求，創(chuàng)設虛擬情境，利用情境貫穿課堂各環(huán)節(jié)，使學生在體驗中獲取新知，形式生動有趣，知識嚴謹豐富。

1．利用生活實例創(chuàng)設體驗情境導入新課——以2016年雙十一的淘寶交易數(shù)據(jù)超過1207億導入，分析交易過程，通過物流環(huán)節(jié)引出交通運輸?shù)母拍罴蠢媒煌üぞ甙讶撕臀飶囊粋€地方運到另一個地方。再通過今年天量訂單6·57億配送之快引出交通運輸?shù)淖饔?。利用身邊的鮮活實例創(chuàng)設情境，既激發(fā)了學生的學生興趣還促進了學生對交通運輸?shù)膶嶋H體驗，便于知識的理解。

2．虛構(gòu)體驗情境，貫穿新知，激活課堂。在交通運輸方式的選擇過程中，創(chuàng)設情境，主人公小紅（政和人，大學畢業(yè)，目前在政和家中），小紅想出去走走，第一站從政和去建甌（近—公路運輸），第二站從建甌到福州要求選擇最便捷的運輸方式（高鐵），第三站在福州投完簡歷，從福州到北京要求選擇最經(jīng)濟的運輸方式（遠、經(jīng)濟－－－公路運輸），第四站在北京游玩過程中突然收到福州面試通知，要迅速趕回福州面試，即選擇最快捷的運輸方式（遠、急－－－航空運輸），在整個情境中不同的行程距離不同，目的不同巧妙地融入不同客運選擇的方法。在分析貨運的選擇時，則先以小紅面試成功順利進入物流公司為情境，不同的貨運選擇以不同的任務呈現(xiàn)，第一單，福州某金行托運一批鉆石到哈爾濱加工，要求第二天必須到（遠、貴重、量小、急需－－－航空運輸），第二單福州馬尾托運1000公斤海魚到福州市區(qū)（鮮活易變質(zhì)，距離近－－－公路運輸），第三單廈門1000噸海鹽托運到上海，第四單南平5000噸建筑材料托運到鄭州（大宗笨重，距離遠－－－－水路運輸、鐵路運輸）。同樣，貨運選擇方法，在小紅工作面臨的任務中巧妙融入。整個設計過程以小紅的出行行程和小紅工作中遇到的任務呈現(xiàn)，趣味性強，且環(huán)環(huán)相扣，一堂普通的地理課，成了一個有血有肉的生活故事，學生很快融入情境獲得鮮活體驗，枯燥的知識轉(zhuǎn)化為有趣的體驗感知，知識在體驗中消化掌握。課堂氛圍輕松活躍，課堂不再是知識的灌輸，而是探究發(fā)現(xiàn)的舞臺，而每個學生就是舞臺的主人。

教學反思，通過課堂提問及課后作業(yè)反饋，創(chuàng)設情境的體驗式教學法遠遠比傳統(tǒng)教學，掌握情況更加理想。在體驗式教學的過程中：一，對教師的語言表達能力，肢體表現(xiàn)力等要求較高，要善于創(chuàng)設情境，引導學生進入創(chuàng)設的情境。二對教師的應變能力要求很高，不同的學生，對同樣的情境，體驗反饋不同，需要針對性引導，既要善于啟發(fā)，又有善于總結(jié)。

五、體驗式教學在初中地理教學中應用的總結(jié)

在教學過程中我們可以引導學生主動從學習和生活的經(jīng)驗與體驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)地理問題，激發(fā)他們探究地理問題的動機，增強他們地理學習的技能和方法，使學生更容易地理解、掌握地能從中獲得體驗的樂趣，這也充分體現(xiàn)了新課程背景下科學的學生觀。實踐也證明，運用體驗式教學策略能大大提高教學效果。

參考文獻：

［1］賴學顯．體驗教學與新課程改革研究［J］．當代教育論壇，2005，4：84

［2］劉祥鴿，淺談體驗式教學特點［J］課外閱讀，教育教學探析

［3］范曉梅，李艷，楊會娟．體驗式教學在課堂上運用方式的探討．科教文匯．2010．02．（上旬刊）

［4］張?zhí)鞂氈黧w性教育［M］．北京：教育科學出版社，1999：

［5］陳明英．淺議多媒體技術與政治教學［J］，科技教育，2008，21