依托文本特征 落實(shí)隨文仿寫

◎徐英

語文教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老的話無疑為我們的語文教學(xué)指明了方向，語文教師就要用好語文教材，用好這個(gè)例子。隨文仿寫就是其中一種行之有效的方法。

仿寫又叫摹寫，是指仿照所給的句子造句或者仿照所給的語段、文章等創(chuàng)作新的語段、文章。

仿寫主要有兩種方法：摹形法和取意法。

摹形法就是模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言句式等進(jìn)行寫作。它又可分為全摹和點(diǎn)摹兩種方法。全摹法就是整體模仿范文進(jìn)行寫作，而點(diǎn)摹法只模仿范文的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)（如開頭、結(jié)尾、過渡、句式、段落形式、表達(dá)方式等）進(jìn)行寫作。如運(yùn)用象征的手法，模仿矛盾的《白楊禮贊》寫一篇《松樹禮贊》就是運(yùn)用全摹法；若僅僅模仿第五段描寫松樹的姿態(tài)，就是運(yùn)用點(diǎn)摹法。

取意法就是模仿范文的主要內(nèi)容進(jìn)行寫作。也就是說范文寫什么，仿寫文就寫什么，仿寫文的主要精神風(fēng)格要和范文一致。如以老舍的《濟(jì)南的冬天》為范文寫作《家鄉(xiāng)的冬天》就是取意法。

現(xiàn)行部編人教版初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，以其鮮明生動的語言、真摯豐富的情感、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季纸Y(jié)構(gòu)，為學(xué)生寫作提供很好的范例。

日常閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師要準(zhǔn)確把握文本特征，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中所獲取的寫作知識遷移運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，逐步將教材文本中的思想情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

隨文仿寫以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，不僅能更好地完成教材要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有效地延伸了教材，促使學(xué)生對文本情感進(jìn)行更深層的升華體驗(yàn)，更有效地釋放其語言表達(dá)運(yùn)用的潛能。

下面以部編人教版七年級教材中鄭振鐸的《貓》一文為例，淺談一下我在教學(xué)中的點(diǎn)滴做法。

首先，我們來分析一下《貓》的寫作特色。

一、生動的語言

文中無論貓的各種形態(tài)，還是人的喜怒哀樂，都躍然紙上。三只貓，各具特色，第一只天真活潑，第二只活潑好動，第三只懶惰憂郁，給人留下了深刻的印象。三次養(yǎng)貓，感受不同，結(jié)局不同，心情自然也不同，或歡欣，或難過，或悵然憤恨，或追悔莫及，都情態(tài)畢現(xiàn)，很有感染力。

二、奇妙的構(gòu)思

本文情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，又巧設(shè)伏筆。三個(gè)故事以時(shí)間為序構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史，起落跌宕，層層推進(jìn)。文章開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，文末以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，既呼應(yīng)開頭，又耐人尋味。

三、深刻的主題

《貓》引發(fā)我們許多感悟：動物是人類生存伙伴，有了它，世界才更加豐富多彩、生趣盎然，動物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間；生活中，我們與這些小生命共處時(shí)，要公平的對待他們，尊重他們，關(guān)愛他們。

由此可見，《貓》一文蘊(yùn)含著豐富的語用要素，是一篇很好的范文。具體教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫訓(xùn)練。

首先，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟精彩的詞句，體會語言表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的感情。如“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的……”。作者將這只貓比作“帶著泥土的白雪球”，不僅形象的表現(xiàn)了這只貓的外形、毛色，還突出了它的漂亮可愛，飽含作者的喜愛之情。由此可見，寫小動物外形，如同寫人外貌一樣，要抓住它的特征。如這只貓的外形特征主要體現(xiàn)在毛色上，至于其它也許跟別的貓沒什么大不同，就不必面面俱到。

再者，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的表達(dá)方法，把握文章總分的構(gòu)段方式和前后照應(yīng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受表達(dá)技巧的奧妙。本文作者巧妙地設(shè)置了幾處伏筆：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其最終病死；第二只貓喜愛在街上亂跑，預(yù)示其最終被人捉走；寫第三只貓長時(shí)間地凝望鳥籠，預(yù)示其最終被冤打致死。特別是關(guān)鍵性語句“‘我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡’‘自此，我家好久不養(yǎng)貓’‘至此，我家永不養(yǎng)貓’”更是穿針引線把三個(gè)故事綴連成有機(jī)的整體。因此，敘述故事一定要注意謀篇布局，注意過渡和照應(yīng)，才能使文章達(dá)到天衣無縫的境界。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫，可摹形也可取意。在學(xué)生進(jìn)行仿寫之前，我進(jìn)行了如下指導(dǎo)：學(xué)習(xí)了鄭振鐸先生的《貓》，請你也以一種小動物為題寫一篇作文吧，這種小動物可以是自己飼養(yǎng)過的，或者自己沒飼養(yǎng)過但是也很熟悉的。我們可以學(xué)習(xí)作者從它的“來歷、外形、性情、家中地位、對它的感情”幾個(gè)方面來寫，這樣就能使所寫小動物形象清晰飽滿，使文章具有感染力。

學(xué)生優(yōu)秀隨文仿寫：

《蠶》我養(yǎng)了好幾次蠶，結(jié)局總是失蹤或死亡。

好朋友李睿博送給我七條蠶。回家后，我找了個(gè)鞋盒，在盒蓋上扎了許多小孔，里面鋪上一張干凈的白紙，給它們布置了一個(gè)溫馨的“家”。

我很喜歡這些小生命，做作業(yè)的時(shí)候，總?cè)滩蛔?cè)耳傾聽它們吃桑葉時(shí)發(fā)出的“沙沙”聲，我覺得那簡直是一首美妙的樂曲。閑暇之余，我最愛趴在一旁看它們，春天的陽光暖暖的照著，我感到一種從沒有過的新鮮與快樂。

大約一周后，我突然發(fā)現(xiàn)有兩條蠶不吃桑葉了，身體一動不動。百度了一下，原來是喂了有毒的桑葉，嚇得我趕緊把剩余的桑葉全拿出來丟掉了。可是為時(shí)已晚，陸陸續(xù)續(xù)的，其余幾條也都亡去了。

可憐這多日來相伴的小侶！我恨恨地詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的賣毒桑葉的人。媽媽安慰我道：“不要緊，過兩天我再買幾只來給你。”

幾天后，媽媽下班回來，果然帶給我十一條小蠶，其中有四條虎蠶，身上布滿一道道黑色的條紋。這些蠶較先前的大些肥些，它們吃起桑葉很是豪放：有的從邊緣向中間啃，一會兒吃出一條“地道”；有的從中間挖個(gè)小洞，很快便吃出一個(gè)“月牙”或“太陽”；還有的不管三七二十一，見到葉子就撲上去，完全不顧及自己的形象……

可是有一天放學(xué)，我突然發(fā)現(xiàn)盒子里空空如也，只有幾片被蠶食過的桑葉和幾粒黑黑點(diǎn)點(diǎn)的蠶的排泄物。我的蠶哪里去啦？是被什么叼走了嗎？是什么叼走了它們呢？是因?yàn)榻d在這個(gè)小小的盒子里太無趣逃走了嗎？可它們逃到哪兒去了呢？我?guī)缀醢鸭依锓瓊€(gè)底朝天，也沒有找到它們的影子。我感到一縷的酸辛和悵然，我是再見不到它們啦。

自此，我好久不養(yǎng)蠶。

暑假的一天，表弟來做客，帶給我?guī)讞l蠶。它們看起來病懨懨的，我不太想要，又不好讓帶回去，只好收留了它們。也許是因?yàn)榍皟纱蔚木壒拾桑茵B(yǎng)蠶的熱情也不高了。有一天晚上去喂它們時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)沒有桑葉了。我只好在小區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈，采些也不知道是什么植物的葉子，胡亂撒在盒子里。第二天早晨，我發(fā)現(xiàn)那些蠶都直挺挺的躺在盒子里。它們竟被我活活的餓死了！

我十分愧疚。因?yàn)樽约旱氖韬鰬卸?，致使這些可愛的蠶失去了生命！我對于它們的亡失，比前兩次的亡失，更難過得多。

我永無改正我的過失的機(jī)會了！

至此，我永不養(yǎng)蠶。

點(diǎn)評：本文借鑒《貓》一文寫了自己三次養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，這是采用摹形法從文章結(jié)構(gòu)和寫作思路上進(jìn)行仿寫。小作者精準(zhǔn)把握了文章的關(guān)鍵語句并巧妙地化為“‘我養(yǎng)了好幾次蠶，結(jié)局總是失蹤或死亡’‘自此，我好久不養(yǎng)蠶’‘至此，我永不養(yǎng)蠶’”，自然而然、毫無痕跡地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，三段文字較原文僅改了幾個(gè)字，但卻無雷同之嫌，反見其匠心獨(dú)具之處。另外，文中有關(guān)蠶的描寫及“我”的心理描寫也非常生動，真摯感人。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言準(zhǔn)確流暢，表現(xiàn)了自己富有個(gè)性的觀察、思考和感悟，實(shí)屬仿寫佳作。

參考文獻(xiàn)：

［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部2012年版

［2］《葉圣陶教育文集》葉圣陶人民教育出版社