課堂學習評價與激勵有效性策略的研究

◎畢飛

一、“課堂學習評價和激勵”的內(nèi)涵目標

什么是激勵呢·羅賓斯認為：激勵（motivation）是通過高水平的努力實現(xiàn)組織目標的愿望，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件。筆者認為，激勵就是通過一切方法和手段激發(fā)人的動機，調(diào)動個體的積極性，以實現(xiàn)組織目標的行為過程，而這種過程同時又以滿足個體的某些需要為前提。簡言之，激勵就是管理者調(diào)動個體積極性，實現(xiàn)組織目標，滿足個體需要的過程。那么有效激勵又是指什么呢？教學中，教師要運用有效的教學方法，活躍課堂氣氛，根據(jù)學生的表現(xiàn)及心態(tài)靈活選擇運用不同的激勵機制，為學生多創(chuàng)造競爭條件，使學生的情緒高漲，同時使其他學生身受感染，都想躍躍欲試，促使他們認真地對待每次課堂，進而使課堂練習緊湊、氣氛濃厚，練習時感到輕松自如，而無疲憊拖沓之感，從而更好的提高教學效果。

二、皮山高中課堂教學激勵和評價的現(xiàn)狀

通過對皮山高中20個高一年級班（其中10個雙語班）、4個高二年級（其中兩個雙語班）、5個高三班（其中兩個雙語班）中近百名教師和1300名學生的調(diào)查（分為問卷調(diào)查、隨機聽課、一對一談話、成績考核等方式），總體發(fā)現(xiàn)皮山高中目前課堂教學中激勵和學習評價的現(xiàn)狀為：

1．存在的優(yōu)點

（1）有經(jīng)驗的老師經(jīng)常和學生進行溝通交流，了解學生心理特點，適當?shù)倪M行鼓勵，使學生保持學習的積極性；

（2）部分年輕教師利用自己的激情和學生打成一片，交朋友、做游戲，在行動中對學生積極引領；

（3）多鼓勵、少批評，能給學生建立積極的學習心態(tài)。

2．存在的不足和面臨的問題

（1）教師對學生學習評價的方式過于單一，僅從和標準答案是否一致來判斷，對學生思維的創(chuàng)新帶來致命的傷害。

（2）教師對學生的學習評價僅限于老師對學生的評價，沒有通過自評和互評等多種形式來進行，使得學生之間的交流和自我反思的精神沒有得到加強。

（3）教師課堂教學中對學生的激勵方法過于簡單，對學生不能起到實質(zhì)性的鼓勵。

三、對數(shù)據(jù)和調(diào)查結果的整理

在總課題組組長的領導下，我們又組織了分工，對課題所涉及的實際情況進行了調(diào)查研究得出了一系列的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)涉及了以下幾個方面：

1．皮山縣中小學教師工作與專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析 通過調(diào)查我們知道：皮山縣目前在校生36818人，其中雙語學生18583人；班級978個，其中雙語班級495個；專任教師2266人，其中高中教師172人，職高22人。（以上數(shù)據(jù)不包括幼兒教育階段）

我們對涉及專業(yè)現(xiàn)狀的24個問題通過問卷調(diào)查的方式進行了統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結果進行了梳理，其結果充分表明：皮山縣中小學教師在工作和生活等方面承受著不小的壓力、困惑、困難，尤其是在專業(yè)發(fā)展上面臨了許多問題。

2．皮山縣中學生學習狀況調(diào)查分析 通過對皮山高中高一高二在校生、藏桂鄉(xiāng)初級中學兩個班學生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，他們對我們設計的涉及中學生生活、學習、紀律、情感、師生交流等23個問題的回答中，暴露出家庭背景、生活狀況、學習動機、學習習慣、師生交流、學習目標等方面的問題對于學生學習狀況的不利影響。他們的家庭中父母大多是文盲，生活狀況偏差，離校距離較遠，交通不便，造成了輟學率較高、學習習慣不良、師生交流有限等問題。同時我們也發(fā)現(xiàn)，民族學生相較于漢族學生具有自我意識很強、情感豐富、好奇好勝心較重、情感豐富、易于激動和變化的心理特點。

四、提出的解決方案

基于以上的調(diào)查分析，我們課題組結合相關理論依據(jù)，提出了一系列的解決方案，這些方案包括：

1．學校正確引導教師的專業(yè)思想，并通過改善教師的工作環(huán)境來讓教師對職業(yè)充滿激情，盡快進入職業(yè)角色，穩(wěn)定思想，積極開展并創(chuàng)造性的工作。

2．促進師生交流，構建師生之間的交流文化，如平等、協(xié)商、傾聽等，拓寬師生的交流渠道，如情感交流、文化交流、認識交流等。教學設計多注意根據(jù)學生實際和學生特點，教學過程多注意教學方法和教學檢測，改善激勵措施，讓學生真正融入課堂，融入教學。

3．通過建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲，通過欣賞教育和教師示范的方式培養(yǎng)學生的良好學習習慣，建立長期穩(wěn)定的學習熱情。

4．注意和家長溝通，切實掌握每個孩子的心理特點和認知規(guī)律，針對每個孩子制定能真正促進學習熱情的激勵方式。

五、提高和改進現(xiàn)行課堂激勵和評價的一般性策略

通過以上的調(diào)查研究和跟蹤實驗，遵循理論－實踐－理論的研究方法，我們對提高和改進現(xiàn)行課堂激勵和評價的方法提出以下策略：

策略之一：關注學生的個體差異。因為這不僅是社會發(fā)展的需要，更是學生個體發(fā)展的需要。

首先表現(xiàn)為發(fā)展目標及發(fā)展基礎的差異性?，F(xiàn)代教育充分尊重每一個學生個體的發(fā)展目標和發(fā)展基礎差異。我們不僅允許而且鼓勵學生根據(jù)自已的興趣和自身條件確定自己的發(fā)展目標，并把這一目標與國家建設的需要有機地結合起來，發(fā)展目標的個性化需要我們確立個性化（差異性）的評價目標及評價標準，鼓勵學生在原有的基礎上不斷提高，不斷進步，不斷地超越自我，而不做簡單的學生之間的橫向?qū)Ρ取?/p>

其次表現(xiàn)為發(fā)展過程的差異性。由于學生的先天條件及后天的教育等因素影響不同，學生的發(fā)展過程也表現(xiàn)出明顯的個體差異，我們應為其創(chuàng)造條件，設計個性化的階段性標準，允許學生提前或落后一步達到某一客觀標準。對于提前達到客觀標準的學生，我們?yōu)樗麄冊O計更高的評價標準和內(nèi)容，使之掌握更多的知識和技能；對于后者則應用激勵性評價方法，調(diào)動他們學習和積極性，使其早日達到客觀標準。

策略之二：及時肯定學生的點滴進步。

對學生行為的轉(zhuǎn)變給予及時的強化，及時肯定學生的點滴進步。美國心理學家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。該理論認為，人的行為在很大程度上取決于行為產(chǎn)生的結果：即那些能產(chǎn)生積極或令人滿意結果的行為，以后會經(jīng)常得到重復；相反，那些會導致消極或令人不滿意結果的行為，以后得到重復的可能性很小。所以，我們應學會用正強化，即用某種有吸引力的結果如認可、表揚、獎勵等創(chuàng)造一種令人滿意的環(huán)境，以表示對這種行為的獎勵和肯定，提高這種行為重復出現(xiàn)的可能性。通過這種評價，不僅使學生的外在行為發(fā)生改變，還使學生提高了自信心，為學生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。

參考文獻：

［1］我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑……盧立濤．《中國教育學刊》

［2］關于激勵性評價的學習……………………馮璐．長江師范學院網(wǎng)