生態(tài)學原理在中學生物教學中的基礎性作用解讀

◎鄭艷

中學生物是重要的考試科目，其蘊含的科學理念對學生的提升和發(fā)展有著重要作用。因此，改革生物教學，做好因材施教，是發(fā)展的內(nèi)在要求。同時生物科目與時俱進的發(fā)展特點，使得改革絕對不是生搬硬套的“洋務運動”，而是要走“有生物特色道路”。這就需要運用《生態(tài)學原理》解決改革遇到的實際問題［1］。

早在上世紀七十年代，美國教育學家克雷明就提出了“教育生態(tài)學”這一概念，強調(diào)教育“和諧”與“可持續(xù)發(fā)展”。如今，教育生態(tài)學在我國已有了長足發(fā)展，無論是課堂還是實踐教學、理論課程還是課外拓展，教育生態(tài)學均有重要應用［2-3］。鑒于此，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗以及對《生態(tài)學原理》的個性解讀，在本文中提出幾點感悟。

一、生物教學系統(tǒng)中物質(zhì)、能量、信息的傳遞

生物教學要做好宏觀把控，注重方式方法。正如生態(tài)系統(tǒng)是具備連續(xù)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性的功能整體，生物教學也是一個由學生、教師與教學設備、材料、學習環(huán)境組成的一個子系統(tǒng)。有效維持學生群體、教師、教學材料的正常工作運行，對系統(tǒng)中物質(zhì)信息的流動具有重要作用。同時，生物科目與其他學科之間也存在信息交叉與互通，每個科目在信息交流與物質(zhì)流通過程中，共同組成教育生態(tài)大系統(tǒng)。

因此，做好高中生物教學，需要學生、教師的共同努力，同時周邊環(huán)境的影響也是至關(guān)重要的。與傳統(tǒng)不同的是，學生作為生物教學系統(tǒng)中的關(guān)鍵群體，要學會主動的去接受、交換自己需要的信息、物質(zhì)和能量。教師應當用好“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”等工具，幫助學生提升學習能力，走適合自己的學習道路；有的放矢，才能保證有效能量不被耗散［4］。

二、提升學生群體的競爭合作和適者生存意識

生物教學要注重學生群體思想觀念的轉(zhuǎn)變。高中生物知識點多而抽象，大多是微觀角度的理論知識，對于這類知識的學習，一定是要多讀多記多想。適當?shù)囊敫偁帣C制，一定程度上是有益于學生提高學習興趣。正如競爭（捕食）關(guān)系的引入，可以限制種群的肆意擴張，避免生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。在生物教學過程中，要善于啟發(fā)學生群體具備理性競爭、合作共贏的意識，將身邊互助學習的伙伴，也要當作競爭的對手，正確理解進化論“適者生存”的觀點，保持趕超爭先的進步意識。才能最大程度的激發(fā)學生群體學習興趣，提高學習成績。

教師之間也是如此，適當?shù)母偁幱欣谔岣呓處煹墓ぷ鳠崆?，但是必須強調(diào)良性競爭，根據(jù)生態(tài)位重疊理論，減少兩個生態(tài)位相似物種因為競爭排斥而消亡的可能。無論是教師還是學生，都要強調(diào)合作共贏、良性競爭，促進教育生態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。

三、確立教師生態(tài)因子地位，促進系統(tǒng)穩(wěn)定

生物教學要擺正教師地位，既要授之以魚，也要授之以漁。傳統(tǒng)教學過程中，教師主宰課堂，授學生以“魚”，是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。而隨著現(xiàn)代教學的飛速發(fā)展，微課、網(wǎng)絡課程等課后輔導方興未艾，極大的沖擊著教師的傳統(tǒng)地位。更有“教師職業(yè)可被取消”的斷言發(fā)生。但是，長期來看，教師并不能被這些新媒體給取代，而是由生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)限制因子，比如說植物生長所必須的陽光、氧氣、水分，這些因子是生物生長所必須的限制因子。教師可以通過授學生以“漁”，輔之以“魚”，從而提升學生的自主學習能力。高中生物屬理科領域，但是需要記憶的知識點卻占了考綱的大半篇幅，比如細胞器、堿基配對等，學生可以通過自學達成目的，老師在此處可以稍加點撥，介紹一些可以幫助記憶的思維導圖和背誦訣竅；而對于一些需要理解記憶的知識點，比如有絲分裂、遺傳基因等，教師應當給予詳細講解，采用探究性小組以及啟發(fā)式教學相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生獨立思考、互助交流的學習方法［5］。

現(xiàn)代教師應當做好轉(zhuǎn)型，將學習時間還給學生，將教學重點由內(nèi)容往方法上遷移，利用好教學工具，專注引導，促使學生有的放矢的補短板，強弱項，發(fā)揮好生態(tài)因子對主體群落發(fā)展的促進作用。

四、教育發(fā)展要符合耐限度定律

學生教育要遵從耐度定律和最適度原則。無論是家庭教育還是學校教育，一定要尊崇教育規(guī)律。生物學課本的編撰和教學大綱的設定都是依據(jù)相關(guān)科學規(guī)定，考試范圍的設定不會超出考綱范圍。學生沒有必要為了提分而去超前學習大學里的內(nèi)容，這既不適宜現(xiàn)階段學生的接受能力，也會影響學生用于其他科目的學習精力。對于學生用于學習的時間，也應當遵從青年學生的生物鐘。超負荷學習或者學習時間過少對于普通學生而言都是不適合的，切記過猶不及。

將生態(tài)學中的諸多原理應用到生物教學領域，可以幫助我們更好凝練教育現(xiàn)狀，提出科學問題，找尋發(fā)展規(guī)律。生物教學要注重方式方法，保證物質(zhì)、能量、信息的有效流通；要遵從學生個體多樣性和特異性規(guī)律，幫助他們補短板、強弱項，鼓勵學生間互助合作，促進共生關(guān)系發(fā)展；教師要擺正自己引導地位，促進學生主體地位；無論是個體發(fā)展還是教育大環(huán)境的發(fā)展，都要遵循最適度原則和耐受限定律。

參考文獻：

［1］陳旗敏.教育生態(tài)學視野下的課堂教學［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（01）：109-111.

［2］林開敏，郭玉碩.生態(tài)位理論及其應用研究進展［J］.福建林學院學報，2001（03）：283-287.

［3］劉江華.用生態(tài)學原理轉(zhuǎn)化大學英語學困生的應用研究［J］.牡丹江教育學院學報，2015（08）：67-68.

［4］張葳.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的中學生物教學研究——探索基于微信公眾平臺混合教學模式的創(chuàng)新［J］.教育參考，2016（05）：49-54.

［5］趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用［J］.教學與管理，2016（30）：92-94.