高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探析

◎周春霞

在當(dāng)今應(yīng)試教育的大背景下，很多學(xué)校教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭滓虒W(xué)目標(biāo)，尤其是在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，一味的要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法的理解，這樣就算記住了也不會(huì)靈活的運(yùn)用語(yǔ)法，然而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不只是為了應(yīng)付考試，而是為了讓自己多掌握一門語(yǔ)言技能。因此，高中教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去開展語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，才能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶，達(dá)到教學(xué)目的。本文我們一起探討下在高中的英語(yǔ)教學(xué)中如何更高效的開展語(yǔ)法教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)產(chǎn)生于教師注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)重要性意識(shí)提高著手，學(xué)習(xí)需要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的源泉。高中英語(yǔ)老師應(yīng)通過多種方法了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，采取有益行動(dòng)并努力激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。從學(xué)生具體的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生、多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交換意見，通過了解學(xué)生能夠接受的語(yǔ)法知識(shí)的講解方法和學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)學(xué)生提出的多種有益性語(yǔ)法學(xué)習(xí)的接受方法，教師通過了解教育教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，在了解的基礎(chǔ)上，使其學(xué)生具有語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以中等生的水平和能力為依據(jù)，對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，努力創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得掌握語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)成功的體驗(yàn)，學(xué)生開始自主在學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)，這是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本點(diǎn)和前提條件。這也正說(shuō)明“學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望”的原理。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于每個(gè)學(xué)生存在較大的差異，所以在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生在自主教學(xué)的過程中能夠利用自己適合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠有效提高機(jī)愛學(xué)質(zhì)量。例如，教師在語(yǔ)法教學(xué)過程中可以讓學(xué)生收集一些與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的書籍以及資料，或者是教師在備課時(shí)收集與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的文章或者視頻，在課堂上進(jìn)行播放。另外，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)自己播放的內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，在總結(jié)過程中將其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如倒裝句以及強(qiáng)調(diào)句等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)的同時(shí)，提高語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、化繁瑣為簡(jiǎn)單

英語(yǔ)語(yǔ)法繁而復(fù)雜，這就很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在許多的英語(yǔ)輔導(dǎo)材料以及英漢詞典當(dāng)中，對(duì)一些詞匯語(yǔ)法的講解都相當(dāng)?shù)姆爆?。例如，在?duì)“receive”與“accept”的不同之處做講解的時(shí)候，《英漢雙解詞典》中是這樣說(shuō)的：accept在表示收到物的同時(shí)帶有思想情感上的接受同意的意思，而“receive”僅表示收到的意思，可以表示人也可以表示物，意思要稍次于“accept”。但是我認(rèn)為這樣的表達(dá)方式太過壟長(zhǎng)，不適合學(xué)生記憶，在看這些解釋的同時(shí)也在浪費(fèi)著學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們可以將其簡(jiǎn)化成“accept”意為“收下”，而“receive”意為“收到”，同時(shí)通過一個(gè)例句加以區(qū)分：I received a beautiful bag but I didn＇t accept it.這樣的表達(dá)方式言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生們記憶起來(lái)也更加地迅速。在英語(yǔ)的很多其他語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，老師也可以根據(jù)實(shí)際需要，將繁瑣化為簡(jiǎn)單展開教學(xué)。

四、開展小組合作教學(xué)

在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，避免在語(yǔ)法教學(xué)中一味地讓學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師可以將一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融合成閱讀材料或者對(duì)話材料，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀和對(duì)話，以此來(lái)代替單純的做題訓(xùn)練。

例如，教師在講解定語(yǔ)從句時(shí)，可以準(zhǔn)備一組關(guān)于定語(yǔ)從句的會(huì)話，還可以精選一些語(yǔ)法練習(xí)題，如：Three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heartattack這一句子，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，明白代詞所修飾和所指的是什么，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇關(guān)系詞，從而充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性。

五、充分利用豐富的課外時(shí)間

充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，例如Flash動(dòng)畫，電影聲訊等等，學(xué)生可以在看和聽中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，因此網(wǎng)絡(luò)也起到很大的輔助作用。語(yǔ)法教學(xué)也可以在課外閱讀材料的講解中進(jìn)行。特別是對(duì)長(zhǎng)而復(fù)雜的句子要進(jìn)行分析。之后要求學(xué)生也在課外閱讀中（包括對(duì)英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)語(yǔ)法書以及英文報(bào)紙的閱讀），注意觀察某些詞語(yǔ)的多種意思，多種詞性，以及其在句子中的功能。教師最好要把語(yǔ)言專項(xiàng)作為每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)法專項(xiàng)，作為各學(xué)習(xí)小組討論分析的內(nèi)容，要求學(xué)生記下合作的過程，然后寫學(xué)習(xí)體會(huì)或小論文。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性眾所周知，但近年來(lái)新課改背景下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)屢陷困境。有別于其他階段，高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和較好的邏輯能力，具備英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中更應(yīng)注重關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的研究與創(chuàng)新，在入門的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化教學(xué)，重視與語(yǔ)境的結(jié)合，幫助其建立健全英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)框架、提高英語(yǔ)運(yùn)用水平。

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