對初中英語課堂教學(xué)有效性的探討

◎袁江

目前我國各類學(xué)校都把英語學(xué)習(xí)視為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。有的城市甚至還有專門的外國語中學(xué)，各類英語專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地建立起來。我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在最近這些年也都得到了長足發(fā)展。但根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂有效性低等問題仍然存在。下面，筆者則就根據(jù)這些問題來談一談自己的解決方案。

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生的主體地位

在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的傳統(tǒng)課堂中，初中英語教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識。但并不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)重心，使學(xué)生只能被動的接受知識，完全失去了學(xué)習(xí)英語知識的自主性。對此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)所提出的‘轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位’的要求，我校就在堅(jiān)持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，還大大地提高了英語課堂的教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)“Daysand Months”這一單元課程時(shí)，我就會將閱讀的教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的會話能力和自主學(xué)習(xí)能力上。課前我會給學(xué)生布置閱讀的課題研究任務(wù)，繼而讓學(xué)生與我進(jìn)行交流，交流的過程中我就能了解到學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)在哪里；然后，在課堂上我就會有針對性地對學(xué)生的薄弱知識進(jìn)行強(qiáng)化，或強(qiáng)化語言表達(dá)，或強(qiáng)調(diào)自主查閱資料的技巧，以達(dá)到為即將要開展的閱讀教學(xué)做好鋪墊的目的。如此清晰的教學(xué)流程，不僅能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性

處于中學(xué)階段的學(xué)生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強(qiáng)的好勝心。作為一名西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中英語教師，應(yīng)該了解學(xué)生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對中學(xué)生的特有心理來進(jìn)行英語教學(xué)。例如：在中學(xué)英語期終考試的復(fù)習(xí)階段，我就會使用競賽的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中瑣碎知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，以緩解學(xué)生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，就會積極回答，積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態(tài)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有利。所以，我認(rèn)為應(yīng)該豐富教學(xué)形式，多開展這種具有良性競爭性質(zhì)的競賽，以達(dá)到為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識的重要手段，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)要巧妙的將課本中的內(nèi)容與形式結(jié)合起來，致使學(xué)生的積極性能夠被充分的調(diào)動起來，以此實(shí)現(xiàn)愉快氛圍中的快樂學(xué)習(xí)。閱讀在初中英語中一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)問題，其中的原因問題、時(shí)間問題以及排序問題等都是英語閱讀教學(xué)中的重要題型。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能以粉筆、黑板相結(jié)合的抽象方式給學(xué)生講解其中的邏輯關(guān)系，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的探求欲望。而在新時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)則就能夠很好的解決這種抽象化的問題。例如：在常見的根據(jù)時(shí)間來排序的教學(xué)問題中，教師如果只是在黑板上根據(jù)閱讀中的時(shí)間內(nèi)容進(jìn)行文本講解，學(xué)生就會覺得思路不清晰。那么，這時(shí)教師就可以拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于此閱讀的小視頻或者課件等，并在課件中標(biāo)志出明顯的時(shí)間和關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生不僅很容易就能夠明白根據(jù)什么詞可以判斷出題目順序，還能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維分析能力。

四、加強(qiáng)小組合作，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

在小組合作中，教師首先要了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。其次，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確引導(dǎo)各個(gè)小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：在學(xué)習(xí)“Family and Home”這一單元課程時(shí)，各組就要明晰誰查閱課本中的新詞匯和新短語‘family；together；go to sleep’等，誰從整體上把握文章的主要內(nèi)容，誰來找出其中重要的句子和語法，最后又由哪位組員進(jìn)行文章的歸納和總結(jié)。通過這樣細(xì)致的小組分工，使學(xué)生學(xué)會提取課本知識，學(xué)會分析問題和解決問題，這不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和整體水平。

五、利用分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師的課前準(zhǔn)備是分層教學(xué)順利實(shí)施的潤滑劑，是英語教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。所以，教師在上課之前一定要充分備課，提前了解班級里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。如：在學(xué)習(xí)“Let’s go”這一單元課時(shí)，我把“walk、street、traffic light”等這些單詞以及簡單的固定搭配等作為基礎(chǔ)部分，這是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；對于中上等水平的學(xué)生，我就重點(diǎn)教他們語法知識，并讓他們把課堂上的多余時(shí)間利用起來進(jìn)行課外閱讀，以此來擴(kuò)展他們的知識面，培養(yǎng)他們的語感。這樣就既照顧到了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又顧及到了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還從整體上提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了英語課堂的教學(xué)效率。

六、總結(jié)

西部偏遠(yuǎn)地區(qū)傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在著很多不足，教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了很大的影響。對此，教師就要改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使初中英語教學(xué)能夠得到全面的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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