淺談高中生物教學(xué)如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

◎呂永華

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)，在高中生物課程教學(xué)的過程中，如何有效的培養(yǎng)和學(xué)生需要教師積極的探索，因?yàn)樯飳W(xué)科有自身的特點(diǎn)，比如生物教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活有著極其緊密的聯(lián)系在，高中生物教學(xué)中，如何有效的培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們應(yīng)該積極探索和思考的問題?？傮w來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要提升學(xué)生的品格，幫助學(xué)生擁有更強(qiáng)大的能力，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要采取循序漸進(jìn)的方式，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正能幫助學(xué)生不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、深入分析核心素養(yǎng)，針對(duì)高中生物教學(xué)特點(diǎn)選擇最科學(xué)有效的教學(xué)模式

為了培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生物教學(xué)必須要針對(duì)核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定最科學(xué)有效的教學(xué)模式。首先，核心素養(yǎng)已經(jīng)被人們?cè)絹碓蕉嗟奶剿?，?duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知也越來越深入?？傮w來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效的提升學(xué)生的潛能，讓學(xué)生更好的發(fā)展，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師需要結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)找到最有效的方法。生物教學(xué)相對(duì)來說比較抽象和無聊，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析也需要學(xué)生有比較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，我們需要更多的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以鍛煉學(xué)生的自主能力和探究能力，同時(shí)還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說預(yù)習(xí)的習(xí)慣，安全意識(shí)的習(xí)慣等等，利用這些方式潛移默化中幫助學(xué)生有效的提升自己的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)的過程中更好的提升自己的能力，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要從小處著手，要不斷的思考和探究，同時(shí)教師也需要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇最合適的教學(xué)方法，有的學(xué)生比較外向，學(xué)習(xí)比較積極和主動(dòng)，所以教師要給他們制定相應(yīng)的目標(biāo)，不斷的督促他們成長(zhǎng)，而有一部分學(xué)生比較內(nèi)向，對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，這個(gè)時(shí)候教師就需要幫助學(xué)生緩解相應(yīng)的情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立核心素養(yǎng)教育理念

改革首先是對(duì)思想或想法的更新，最終將這些思想或想法外化為行動(dòng)。由于教師是教育教學(xué)的第一線參與者，教師的教育觀念水平如何直接影響教育的質(zhì)量和教學(xué)效果，最終影響到新課程改革。盡管生物核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)在高中形成了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但這方面的教育理念尚未由教師在未來建立和完善。由于教師只是首先樹立核心素養(yǎng)教育觀念，對(duì)傳統(tǒng)保守主義思想進(jìn)行更新和改革，引導(dǎo)實(shí)踐過程和實(shí)施行動(dòng)，最終促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。教師要重視學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃不僅要與高中生的身心特點(diǎn)相一致，而且要關(guān)注高中生物學(xué)的內(nèi)在邏輯。因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：一是情境。要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素質(zhì)，不僅要合理科學(xué)，還要結(jié)合一定的現(xiàn)實(shí)情況。僅靠學(xué)生的死記硬背或教師盲目灌輸難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，全面。邏輯思維能力只能通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的課程才能獲得。它必須重復(fù)訓(xùn)練。最后，系統(tǒng)化。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)和形成更好的邏輯思維能力。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以從不同角度分析問題。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)探究教學(xué)

探究教學(xué)包括獨(dú)立和合作探究。獨(dú)立探究式教學(xué)可以拓寬學(xué)生的獨(dú)立發(fā)散思維，增強(qiáng)自我管理和控制能力。合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)互相交流，在學(xué)生之間的溝通中，師生之間互動(dòng)的智慧碰撞，是中國(guó)人才培養(yǎng)教育的一種方法。一般而言，探究式教學(xué)可以挖掘出生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，是高中化學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要途徑，這門課程在改革實(shí)踐中還有待提高，而且在新課程中也不斷加強(qiáng)未來的改革。創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境很有必要，情境教學(xué)是學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，可以促進(jìn)學(xué)生的核心素質(zhì)的提高。結(jié)合課堂教學(xué)情境教學(xué)的實(shí)際生活，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，樹立學(xué)生正確的情感觀，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)理論規(guī)律，用于解決生活中的實(shí)際問題，貢獻(xiàn)力量以形成學(xué)生在滲透中的核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)的形成需要教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的緊密結(jié)合，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要求教師設(shè)計(jì)出符合教學(xué)生活實(shí)際的情境。

四、明確評(píng)估核心素質(zhì)

本課程主要關(guān)注改革的基本知識(shí)與技能，過程與方法，情感與價(jià)值取向三維課程目標(biāo)，在改革“意見”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下一輪課程改革主要重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以我們可以組織學(xué)生參與問卷調(diào)查，綜合分析學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)和績(jī)效考核的態(tài)度，也可以通過相關(guān)工具或建立測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)體系外的可觀察表現(xiàn)形式。例如，在了解學(xué)生的個(gè)人環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生參與問卷調(diào)查，了解某地的環(huán)保意識(shí)，能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，并評(píng)價(jià)拓寬的范圍學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：高中生物核心素養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的社會(huì)生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)思維，探索精神和責(zé)任感，樹立正確的觀點(diǎn)和情感價(jià)值觀，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，保障學(xué)生的綜合能力。高中生物教師應(yīng)該深入研究，在不斷的研究和思考中找到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效的教學(xué)方法。

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