整本書(shū)閱讀，讓語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩

◎薛琴

整本書(shū)閱讀即讓學(xué)生讀整本的書(shū)。新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！被谛抡n程改革所提出的要求，學(xué)生只閱讀語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以滿足學(xué)生所需。隨著新課程改革進(jìn)程的加快，整本書(shū)閱讀作用日益凸顯，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行全面感知，進(jìn)一步豐富情感世界，逐步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)整本書(shū)閱讀，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造，引領(lǐng)者學(xué)生邁入閱讀豐富的世界，為學(xué)生指明道路，促使其健康成長(zhǎng)。

一、依托多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有好讀書(shū)者才能讀好書(shū)。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展和生活方式的轉(zhuǎn)變，人們似乎離閱讀越來(lái)越遙遠(yuǎn)，特別是青少年，他們從小就接觸電視、電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)社交工具與媒體，大量的聲光電色充斥生活，早已失去靜下心來(lái)閱讀一本書(shū)的興趣。尤其像《鋼鐵是怎么煉成的》這樣的文學(xué)名著大多年代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有的名著語(yǔ)言艱澀隱晦，內(nèi)容深?yuàn)W富于哲理，中學(xué)生獨(dú)立閱讀有一定的難度，往往會(huì)望而卻步，興味寡然。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是開(kāi)展名著導(dǎo)讀的第一步。

夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一［1］?！闭Z(yǔ)文教學(xué)借助多媒體技術(shù)可以把與課堂相關(guān)的資源包括圖像、文字、聲音、視頻等進(jìn)行整合，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者在導(dǎo)讀伊始節(jié)選了電視劇《鋼鐵是怎么煉成的》的幾個(gè)精彩片斷，并提出相關(guān)的思考問(wèn)題，如作者為何要命名這部作品為《鋼鐵是怎么煉成的》？保爾·柯察金經(jīng)歷了哪些不平凡的事呢？類(lèi)似的思考問(wèn)題為學(xué)生閱讀制造了懸念，提高了閱讀期待，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，老師安排學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源閱讀相關(guān)材料，了解奧斯特洛夫斯基的生平事跡和創(chuàng)作經(jīng)歷，做到知人論世，不僅大體了解作品的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，對(duì)“整本書(shū)閱讀”有一個(gè)預(yù)熱的過(guò)程，而且?guī)椭鷮W(xué)生深層把握作品的主要內(nèi)涵。

由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)有助于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然融入整本書(shū)的閱讀中?！敖虒W(xué)情境是能力的緣起和孵化器”，知識(shí)只有在學(xué)習(xí)情境中才能被激活，而有些能力也只能在學(xué)習(xí)情境中自然形成而非刻意培養(yǎng)。

二、關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

新課程改革中明確提出：“整本書(shū)閱讀，學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間開(kāi)展自主閱讀，寫(xiě)心得體會(huì)，相互交流，教師不得一味地講解來(lái)限制學(xué)生的自主閱讀，激發(fā)學(xué)生自我探索與思考?！闭緯?shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)予以高度重視。因閱讀整本書(shū)的時(shí)間較差及內(nèi)容較為復(fù)雜，教師應(yīng)予以充足的體驗(yàn)時(shí)間及空間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，用心體驗(yàn)作者情感與思想，這對(duì)于學(xué)生而言十分必要。基于此，整本書(shū)閱讀中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化感悟與收獲，教師不得為了考試成績(jī)而刻意設(shè)計(jì)問(wèn)題答案。教師的作用應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀情況的檢查，督促學(xué)生按照閱讀計(jì)劃閱讀，并為學(xué)生釋疑，同學(xué)生交流討論，一起鑒賞優(yōu)美的文本。另外，對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)巧妙地指引學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。例如《泰戈?duì)栐?shī)選》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛(ài)的段落進(jìn)行摘抄，并有情感地朗讀優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生之間互相討論閱讀心得。接下來(lái)，學(xué)生情感得以升華，再次閱讀文本，則會(huì)感受到不同的情感。

三、關(guān)注閱讀指導(dǎo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一般情況下，閱讀過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展讀寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，并設(shè)定專(zhuān)門(mén)的主題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選取最佳的主體，并提醒學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)多留意專(zhuān)題相關(guān)內(nèi)容，并在書(shū)本中予以明顯標(biāo)記，條件允許的話可進(jìn)行摘抄。另外，教師還可設(shè)定相關(guān)人物，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，借助讀寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化閱讀成效。比如，在對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可設(shè)定“為三國(guó)人物立傳”的主題，設(shè)計(jì)各種閱讀人物。學(xué)生可自由挑選人物，認(rèn)真閱讀文本，搜集有關(guān)信息，系統(tǒng)梳理人物發(fā)展歷程，并提取彰顯人物性格特征的典型事件及重點(diǎn)描寫(xiě)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛收集相關(guān)人物傳記體例，并結(jié)合自己所讀知識(shí)完善任務(wù)傳記。通過(guò)這一做法，可有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，完成各項(xiàng)閱讀人物，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

四、做好閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀

在閱讀分享展示過(guò)程中，學(xué)生激情昂揚(yáng)，教師應(yīng)趁熱打鐵，推薦一些經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀［3］。例如，推薦讓?zhuān)嗬たㄎ髅谞枴しú紶栂嚓P(guān)小說(shuō)，《阿爾瑪實(shí)驗(yàn)室》、《返祖現(xiàn)象》、《我的學(xué)?！?、《水塘》、《數(shù)學(xué)憶事：牛頓二項(xiàng)式》、《數(shù)學(xué)憶事：我的小桌》、《童年的回憶》、《難忘的一課》和《工業(yè)化學(xué)》等?？吹竭@些小說(shuō)，你最期待閱讀哪一部小說(shuō)？為什么？當(dāng)學(xué)生暢談完自己的期待后，教師則告知學(xué)生：這些小說(shuō)均出自于《昆蟲(chóng)記》，該書(shū)不僅是一部研究昆蟲(chóng)的科學(xué)巨著，同時(shí)也是一部謳歌生命的宏偉詩(shī)篇。該書(shū)內(nèi)容十分精彩，希望學(xué)生能夠課外閱讀這本書(shū)籍，從而開(kāi)啟關(guān)于昆蟲(chóng)小說(shuō)的閱讀旅行。

總之，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀，遵循學(xué)生閱讀心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生通過(guò)閱讀獲得愉悅的身心體驗(yàn)，只有這樣的閱讀才更感人、更持久，并使得語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩。