初、高中幾何教學銜接探討

◎鄭發(fā)祥

一、初高中數(shù)學的差異性

1.教材內(nèi)容的差異性 教材是教學開展的主要載體，它的難度與學生的發(fā)展階段、學習內(nèi)容是相匹配的。數(shù)學在基礎(chǔ)教育中是一門重要的學科，其難度一直備受老師和學生的關(guān)注。相比義務教育階段的初中數(shù)學而言，高中數(shù)學的教材內(nèi)容難度，知識的廣度深度各方面都較之得到了提升。這會讓習慣于初中數(shù)學教學模式的學生感到不適應，難以對高中數(shù)學產(chǎn)生興趣，如果不對學生進行教學和學習方法的指導，那么學生因此會產(chǎn)生畏懼甚至厭煩心理，進而影響他們學習高中數(shù)學的積極性和主動性。許多高中的老師都認為高中的數(shù)學重在對學習方法的掌控，忽視了教材內(nèi)容的控制與初中數(shù)學的銜接，只將注意力放在了教學方法的研究上，所以教學效果并不理想，這樣不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學能力的提高。

2.教學方法的差異性 高中生相比初中生在各方面得到了快速的發(fā)展，其自學能力也得到提高。教師在教學過程中主要是引導者，其教學方法是否運用得當雖然也會影響到學生的學習效果，但不是最主要的因素。初中數(shù)學和高中數(shù)學教育在教學目標上也表現(xiàn)的不同，因此教學方法也對應有所差距。初中數(shù)學老師更多的是圍繞學生的學習能力來進行培養(yǎng)，但是高中數(shù)學更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題的能力以及啟發(fā)性思維的培養(yǎng)。高中數(shù)學教育并沒有過多的給學生干涉，而是讓學生自我理解、探究以及消化，這樣習慣了初中教學模式的學生出現(xiàn)了依賴性和不適應的感覺。因此教師要對自己的教學方法進行調(diào)整，幫助尋學生快速過渡到高中階段的知識學習。

3.學生學習行為的差異性 學生是學習的主體，他們的學習行為和態(tài)度是否得當關(guān)系到學習效果的好與壞。在初高中數(shù)學進行銜接的時候，學生心理是老師特別關(guān)注的一個方面，學習行為是否出現(xiàn)變化，會對教學帶來直接的影響。所以老師要在分析高中數(shù)學教材知識難度的基礎(chǔ)上，要對初中數(shù)學的教材能都進行把握以及銜接，這樣能夠讓進入高中的學生在老師的幫助下有效處理初高中的數(shù)學知識，以學生的習慣和方式呈現(xiàn)出來，讓學生對高中數(shù)學有一個較為全面的認識，并逐漸適應高中數(shù)學的教學。這樣通過循序漸進的方法來適應學生的學習心理和學習習慣，進而提升教學質(zhì)量。

二、實現(xiàn)初高中幾何教學銜接的有效措施

1.注重教材內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)教學平穩(wěn)過渡 初中教材相比高中教材來講，內(nèi)容少插圖多，大部分學生通過自學理解書本知識，與生活實際相關(guān)聯(lián)。而高中的教材內(nèi)容豐富、素材多，對學生提出了更好的要求，對學生的思維能力和抽象理解能力是個考驗。所以要縮小初高中教學內(nèi)容的差距，學校可以根據(jù)本校實際情況制定不同的教學方案，組織編寫初高中銜接教程，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)初高中關(guān)于幾何的有效銜接。

2.根據(jù)教學要求制定教學方案，努力提高教學質(zhì)量和水平 普通高中數(shù)學課程標準明確提出。對于立體幾何這一模塊兒，每周四課時，一個模塊需要九周，再加上一周的復習、考試。完成一個模塊需要十周的時間，每個學期能完成兩個模塊，這樣課時就非常緊張。所以老師要在有效的時間內(nèi)進行合理的教學安排，認真學習新課標，對整個高中數(shù)學課程教材的結(jié)構(gòu)體系和教學要求進行整體把握。同時我們可以借用豐富的模型和計算機軟件呈現(xiàn)空間立體幾何，由此增強學生的空間想象能力，幫助學生認識實物立體幾何的特點。比如學習"三視圖"的知識時，可以拿一個紙盒，進行有效的拆分，幫助學生應用平行投影和中心投影理解幾何，進一步提升學生的空間想象能力，提升學生的空間圖形的識別方法和技能。再比如利用生活中的實物作為教學用具，學習"線面垂直，面面垂直"時，可以讓學生先體會圓柱的棱面，這樣學生就不會將名字局限在概念上，而是與實體相結(jié)合，增強了感性認識。

3.轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，提升思維能力 在面對初高中幾何問題銜接的時候，老師需要做好學生的指引工作，指導學生正確看待學習中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)新問題。改變學生的學習觀念和態(tài)度，要將傳統(tǒng)的以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，老師為主導的教學模式。總而言之，就是在老師的引導下，激發(fā)學生的自主學習能力，提高對數(shù)學學習的興趣和積極性，讓學生主動探究，培養(yǎng)自己的思維能力，在學習數(shù)學的過程中遇到問題，解決問題，不斷克服困難，樹立克服困難的勇氣和信心。這樣一步步的在解決問題的具體實踐過程中，增強對學習的信心，久而久之，在不自覺中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

4.培養(yǎng)學生的學習習慣，提升解題能力，培養(yǎng)數(shù)學思維 高中相對于初中的數(shù)學學習具有更強的自主學習能力要求，并且高中課程緊，時間緊張，需要學生進一步提高課堂效率。這就需要學生培養(yǎng)良好的學習習慣，比如課前預習課中記筆記，課后針對性的進行復習等。老師舉例時要貼近生活實際，利用好有效的教學資源，并且在教學過程中應用多種方式進行教學，比如學生可以開展合作學習，探究式學習等。這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習能力更實現(xiàn)了全面發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，關(guān)于初高中數(shù)學幾何內(nèi)容的有效銜接問題，在教學過程中為了能夠讓學生快速適應其中的變化，讓學生學習起來更有興趣，積極克服困難。在實際教學過程中，要把握以下幾方面：關(guān)注好教材的內(nèi)容銜接，老師做好轉(zhuǎn)變教學思想和觀念，學生要積極的適應新環(huán)境，解決新問題，勇于克服困難，并堅定信心。這樣，只有從這三方面能夠適應新的環(huán)境并予以適當?shù)恼{(diào)整，才能確保教學銜接的有效性，從而提升教學質(zhì)量。