淺談?wù)Z文高考復(fù)習(xí)中如何提升“歸納概括能力”

◎洪文艷

高中語文復(fù)習(xí)課作為教學(xué)的一種重要課型，既能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地做好查漏補(bǔ)缺工作，又能使學(xué)生相互啟迪、優(yōu)化思維、總結(jié)規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力。

在高三課堂教學(xué)中居于最重要地位。學(xué)生每次的練習(xí)與試卷都暴露出許多問題。老師加班加崗，學(xué)生疲于奔命，兩者都用功，可學(xué)生成績提高的效果并不是很明顯，如何找到高三語文復(fù)習(xí)課的規(guī)律，提高學(xué)生語文的歸納概括能力，教師有主要責(zé)任。教師該如何有效的導(dǎo)，學(xué)生該如何的學(xué)，究竟如何讓學(xué)生將自己習(xí)題和考試中出現(xiàn)的問題辨析清楚，最終得以解決與鞏固，是高三老師在課堂教學(xué)中迫切要解決的問題。筆者試圖對當(dāng)前高三復(fù)習(xí)課中存在的問題進(jìn)行分析，并尋求最佳策略，力求在最大程度上提高學(xué)生們的語文歸納概括能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容模糊 學(xué)生對復(fù)習(xí)課的困惑很多，大部分學(xué)生根本沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的語文知識的累積很少。學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)是簡單的背書，不知道如何才能上好復(fù)習(xí)課，怎樣才能提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生并不能自己獨(dú)立分析，語文概念內(nèi)容含糊不清，學(xué)生沒有內(nèi)化為自己的東西，缺乏一種邏輯判斷推理，而是停留在對教師的模仿，大量做題后沒有進(jìn)行深層次地思考，不能將復(fù)習(xí)課涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，教師復(fù)習(xí)課中涉及的知識點(diǎn)與知識點(diǎn)是存在聯(lián)系的。

復(fù)習(xí)課課中學(xué)生自己不能獨(dú)立歸納知識內(nèi)容，需要教師幫助總結(jié)出知識點(diǎn)間的聯(lián)系。教師方面：大部分教師還停留在原有的注重分?jǐn)?shù)的層面，對語文素養(yǎng)關(guān)心不夠，甚至不關(guān)心，對教學(xué)目標(biāo)也很少會進(jìn)行深入思考。對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知基本上也都停留在分?jǐn)?shù)上，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也很少主動(dòng)研究歷年的高考內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往集中于答案的探尋。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)策略失當(dāng) 首先：復(fù)習(xí)課課時(shí)少負(fù)擔(dān)重，由于教師一再追求效率，復(fù)習(xí)課上針對學(xué)生沒掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。課堂上沒幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，花費(fèi)再多的時(shí)間也未必能讓學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容。整節(jié)課下來沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課也就失去了本身的復(fù)習(xí)的意義。

其次：由于社會學(xué)校的不重視，有的語文教師就妄自菲薄，不認(rèn)真對待這門課。有的語文老師重視，但專業(yè)化方面積累又不夠。表現(xiàn)在（1）目標(biāo)設(shè)定錯(cuò)誤，教學(xué)目標(biāo)雜而泛，以學(xué)生有限的記憶容量和學(xué)習(xí)時(shí)間很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（2）思維過程缺失，不能有效地促進(jìn)學(xué)生通過復(fù)習(xí)課對自己的思維過程進(jìn)行檢驗(yàn)，并糾正錯(cuò)誤思維方式；（3）學(xué)生主體作用淡化，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，不能引導(dǎo)學(xué)生“將語文學(xué)習(xí)過程看作是對積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”；（4）拓展應(yīng)用缺席，不能組織行之有效的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程高耗低收。

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)效果低下 首先：學(xué)生認(rèn)為語文分?jǐn)?shù)提高不快，最高也就120分左右，不認(rèn)真學(xué)也能考及格。讓語文成績提高費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生就想把大部分精力放在專業(yè)課上。他們認(rèn)為這些科的分?jǐn)?shù)提高要比語文分?jǐn)?shù)提高的快，進(jìn)而不重視語文的學(xué)習(xí)。

其次：有些學(xué)生不知道語文學(xué)習(xí)的方法，或者知道語文的學(xué)習(xí)方法，但覺得麻煩堅(jiān)持不下來。

以上原因是導(dǎo)致語文教學(xué)低效的重要原因。但改變又不是一朝一夕能完成的。還需要通過提高學(xué)生的各方面能力，一步一步的進(jìn)行提高。

二、常見的概括方法

概括策略是指在閱讀過程中簡明、扼要地把握所讀材料的內(nèi)容梗概。概括信息是對原讀物的濃縮，反映了文章的主旨。對閱讀材料的概括是在精讀文本的前提下嚴(yán)格取舍、字斟句酌的結(jié)果。但長期以來，由于學(xué)生在進(jìn)行信息概括的時(shí)候缺乏有效的策略，加之很多教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，對于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識模糊，對學(xué)生缺少概括信息策略的相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的概括能力得不到提高，大大降低了閱讀理解的有效性。

1.標(biāo)題概括 標(biāo)題也稱文眼，閱讀者通?？梢酝ㄟ^標(biāo)題大致了解文章的主要內(nèi)容和形式，知道這是一篇說明文、記敘文還是議論文，寫作對象是什么，等等。

2.文章起始 我國文人寫作一向有“開宗明義”、“開門見山”的傳統(tǒng)，許多文章的作者都是一開始就把自己所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等亮出來。由于文章的開頭位置特別醒目，因此，給讀者留下的印象自然也最為深刻。

3.文章結(jié)尾 與“開門見山”相對應(yīng)，“卒章顯志”也是文章表情達(dá)意常用的手法?！白湔隆奔次恼陆Y(jié)尾，“卒章顯志”就是在文章結(jié)尾處將作者的寫作意圖表達(dá)出來，這樣可以讓讀者在通讀全文之后自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地認(rèn)同作者的思想觀點(diǎn)或情感態(tài)度。文章標(biāo)題只是讓學(xué)生大致地了解課文的主要內(nèi)容，并未揭示出課文的主旨。只有當(dāng)學(xué)生再進(jìn)一步閱讀文本，從課文結(jié)尾的中，才能確定課文的寫作主旨：是一篇優(yōu)美的寫景散文，還是描寫人物的敘事故事。因此，概括文旨時(shí)，既要關(guān)注文章的起始，又不能忽略文章的結(jié)尾。尤其是在文章起始處沒有揭示主旨的時(shí)候，更應(yīng)將目光轉(zhuǎn)向文章的結(jié)尾處。

4.關(guān)鍵語句 多數(shù)文章中都會有一些與文章主旨或作者創(chuàng)作意圖密切相關(guān)的關(guān)鍵詞句，這些關(guān)鍵詞句往往表露了作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，許多抒情或議論性的句子往往能為讀者概括文旨提供重要信息。比如說有的文本在一些議論性的文字中常常用一些連接詞，如“因?yàn)椤浴?、“雖然……但是……”、“不但……而且……”、“然而”、“同時(shí)”、“于是”等進(jìn)行概括，只要抓住這些連接詞，就抓住了概括信息的鑰匙。

不同的文體需要不同的概括策略，對于不同風(fēng)格的作品，其概括策略也不一樣，即使是同一種文體，由于作者寫作風(fēng)格不同，概括重要信息的策略也不盡相同。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種概括策略，更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用和反思中學(xué)會根據(jù)不同的閱讀要求和不同的文體采用不同的概括方法。

三、高三語文復(fù)習(xí)中提高學(xué)生“歸納概括能力”的具體方法

在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力，可以從引發(fā)學(xué)生閱讀歸類、閱讀篩選、閱讀提煉、閱讀建構(gòu)等行為表現(xiàn)著手。閱讀歸類行為可以具體細(xì)分為閱讀標(biāo)注、閱讀分類、閱讀歸屬三個(gè)行為表現(xiàn)；閱讀篩選行為，可以具體細(xì)分為閱讀劃分、閱讀辨別、閱讀挑選三個(gè)行為表現(xiàn)；閱讀提煉行為，可以具體細(xì)分為閱讀匯總、閱讀提取、閱讀精煉三個(gè)行為表現(xiàn)；閱讀建構(gòu)行為，可以細(xì)分為閱讀解構(gòu)、閱讀總結(jié)，閱讀生成三個(gè)行為表現(xiàn)。

1.閱讀歸類能力的培養(yǎng) 閱讀歸類能力是指學(xué)生在閱讀文本后，分解并整理文本信息類別的能力。課后習(xí)題訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力的途徑之一，所以，本文整理了語文教材中閱讀概括能力習(xí)題，通過整理發(fā)現(xiàn)，語文教材中缺失閱讀歸類能力的習(xí)題，學(xué)生無法通過習(xí)題訓(xùn)練提高自身的閱讀歸類能力，所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸類能力需要運(yùn)用好課堂時(shí)間，教師通過習(xí)題設(shè)置，問答引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸類能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀標(biāo)注行為。閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以使用不同的顏色或者用不同的符號在文章中做標(biāo)注，以便幫助自己分析課文。例如，學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇課文時(shí)，教師就會讓學(xué)生標(biāo)注出一些信息，如作者一家對待包弟的態(tài)度發(fā)生過轉(zhuǎn)變，請學(xué)生分別標(biāo)注變化前與變化后的句子。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生明確自己的行為表現(xiàn)，使學(xué)生清楚在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么。教師的語言應(yīng)具有明顯的指向性，如：“請同學(xué)們用不同的符號或者用不同顏色標(biāo)注出作者一家對待包弟不同態(tài)度的句子?！?/p>

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分類行為。不管是篇幅長的課文還是篇幅短的課文，我們在分析課文時(shí)，既要從總體上把握，也需要將其分解，從課文的各個(gè)部分入手深入分析課文。分解課文后，被分解后的文本信息屬于不同的類別，確定不同文本信息的類別并清楚每一類別的名稱可幫助我們提升閱讀歸類的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸屬行為。學(xué)生標(biāo)注、分類文本信息后，還應(yīng)該能準(zhǔn)確將拆分的文本歸整至其所屬的類別中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照類別歸整文本信息。分類后，學(xué)生在課堂上需要將文本中對應(yīng)的詞語或者句子歸整至相應(yīng)的類別當(dāng)中。

2.閱讀篩選能力課堂培養(yǎng) 閱讀篩選能力習(xí)題分析。閱讀篩選能力是指學(xué)生在閱讀歸類基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀目的提取相應(yīng)文本信息的能力。例如學(xué)生按自己的閱讀期待或?yàn)檫_(dá)到閱讀目標(biāo)，就文本中的詞語、句子、段落、修辭知識、語法知識等進(jìn)行精選的能力。課后習(xí)題訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力的途徑之一。

首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀劃分行為。“劃分”重在“分”，學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的閱讀目的劃出需要的文本信息或與閱讀目的相關(guān)的文本信息。如《荷塘月色》這篇課文中出現(xiàn)許多修辭手法，同時(shí)還出現(xiàn)了一種新接觸的修辭手法——通感。通感這種修辭手法易與比喻修辭手法混淆，所以，在課堂上，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生劃分出運(yùn)用通感修辭手法的句子（如：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。）與運(yùn)用比喻修辭手法的句子（如：樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。），使學(xué)生明白什么叫做通感。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀辨別行為。學(xué)生根據(jù)閱讀目的劃分文本信息后，緊接著應(yīng)該明確不同文本信息的不同作用。為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生辨別文本信息的作用。如學(xué)習(xí)《老人與海》，在前一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下劃分出了運(yùn)用通感修辭手法和運(yùn)用比喻修辭手法的句子，那么，在這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨別通感和比喻兩種修辭手法的作用，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀辨別行為，提高學(xué)生的閱讀篩選能力。

與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀挑選能力。閱讀篩選能力的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生“選”的能力，所以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀挑選行為是培養(yǎng)學(xué)生閱讀篩選能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀課文要經(jīng)過幾個(gè)步驟，從開始的朗讀到精讀，再到品鑒，學(xué)生會出現(xiàn)相應(yīng)的行為表現(xiàn)。在品鑒環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇文本信息。如學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇課文時(shí)，課后“研討與練習(xí)”中有品鑒文中動(dòng)詞的練習(xí)題，帶著這一閱讀目的，學(xué)生就要在文本中去挑選精心選用動(dòng)詞的句子。同時(shí)，文中還有許多疊音詞需要學(xué)生挑選出來。

3.閱讀提煉能力課堂培養(yǎng) 閱讀提煉能力習(xí)題分析。閱讀提煉能力是指學(xué)生在閱讀篩選基礎(chǔ)上，匯總文本信息的能力。該能力的學(xué)生行為表現(xiàn)為匯總、提取、精煉。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀匯總行為。閱讀提煉能力的第一個(gè)行為表現(xiàn)是“匯總”，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生匯總文本信息，能夠幫助學(xué)生整體把握文本，形成對文本的總體印象。學(xué)習(xí)每一篇課文都將經(jīng)過精讀環(huán)節(jié)，精讀文本后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生匯總某些文本信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀匯總行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀提取行為。閱讀提取行為發(fā)生在閱讀匯總行為之后，學(xué)生在匯總的句子或詞語中，提取出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，或者是重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句。以《雷雨》教學(xué)為例，學(xué)生匯總了描寫周樸園語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中提取出重要或關(guān)鍵的詞語或短語，以此來幫助學(xué)生提煉出人物的性格特點(diǎn)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀精煉行為。精煉是學(xué)生用文本以外的詞語或句子表達(dá)文本的主要信息，這些主要信息可以是文本的中心，可以是人物的形象分析，也可以是作者的思想觀點(diǎn)。在上一案例中，學(xué)生提取了能體現(xiàn)周樸園性格特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語，在課文研討環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過重點(diǎn)詞語，來精煉出周樸園的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本外的詞語或句子進(jìn)行提煉。在《雷雨》這篇課文中，有值得注意的關(guān)聯(lián)詞，教師在課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生精煉關(guān)聯(lián)詞的作用。

結(jié)語：總而言之，概括能力是布盧姆認(rèn)知水平層級中分析水平層級的學(xué)生閱讀認(rèn)知行為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在高考復(fù)習(xí)階段我們應(yīng)重視對學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)。