普通高中班級(jí)管理柔性化改革策略研究

◎梁鵬輝

引言：一個(gè)人如果一生都被各種規(guī)章制度所拘束，生活在各種條條框框中，那這個(gè)人是很難有自我創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)造力的。放大視角，特別是對(duì)于承擔(dān)著培養(yǎng)青少年重要責(zé)任的教育事業(yè)機(jī)構(gòu)來說，學(xué)校教育固然不能缺少校規(guī)校訓(xùn)，但也不應(yīng)該被死板的規(guī)章制度所制約，被陳舊的規(guī)矩條例所妨礙。試想一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)如果忽視人性化教育、嚴(yán)格按照書面規(guī)矩來培養(yǎng)學(xué)生，那怎么能達(dá)到新課標(biāo)理念下的素質(zhì)教育？怎么能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)優(yōu)異的教學(xué)目標(biāo)？當(dāng)我們意識(shí)到班級(jí)管理制度問題所在，就必須全面分析利弊，一起探究改革策略。

一、普通高中班級(jí)管理現(xiàn)狀及其弊端

1.管理思路偏離素質(zhì)化教育目標(biāo)，多為應(yīng)試型 大多數(shù)學(xué)校班級(jí)管理制度的出發(fā)點(diǎn)是維持紀(jì)律以保證學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)生成績的目標(biāo)。這樣的出發(fā)點(diǎn)和管理思路實(shí)際上是片面追求成績的提高而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生人格的健全。一個(gè)典型的不良現(xiàn)象就是學(xué)校招新時(shí)為吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，到處宣揚(yáng)自己分層次實(shí)行班級(jí)管理制度，為優(yōu)秀學(xué)生提供學(xué)校最好的師源和教學(xué)設(shè)施，實(shí)行兩極分化教學(xué)，借此提高名校重點(diǎn)率。這樣的班級(jí)管理思路就嚴(yán)重侵犯了學(xué)生平等接受教育的權(quán)利和義務(wù)。

2.管理模式較為生硬，忽視學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展 多數(shù)班級(jí)管理模式以班主任為中心，班主任全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)規(guī)章制度的確立、班會(huì)的召開、學(xué)生的活動(dòng)安排等，似乎是班主任以一己之力包攬了班上的大小事情，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。

3.管理手段偏向于強(qiáng)制性，背離學(xué)生自愿性和自主性 適度的權(quán)威在一定意義上對(duì)班級(jí)管理具有促進(jìn)作用，班級(jí)管理必須施加紀(jì)律和權(quán)威的影響，但不能限制學(xué)生的自由，壓制學(xué)生的理性精神，鉗制學(xué)生的精神發(fā)展，否則，就是“過度的權(quán)威”，即，“絕對(duì)權(quán)威”［1］。很多老師本是出于樹立自己權(quán)威性，以便于能及時(shí)地號(hào)召學(xué)生，開展班級(jí)管理任務(wù)的目的，但沒有把持好權(quán)威的力度，在工作中過多的采用強(qiáng)制性的手段干涉到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。這不僅僅背離學(xué)生的自愿性和自主性，也不利于良好師生關(guān)系的建立以及班級(jí)和諧班風(fēng)的建設(shè)。

二、班級(jí)管理柔性化改革策略

1.改“應(yīng)試教育教學(xué)管理”理念為“綜合素質(zhì)全面管理”理念 管理者即班主任，不應(yīng)該以成績衡量學(xué)生優(yōu)劣，在思想上不歧視成績差的學(xué)生，情感上不厭惡調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生，行動(dòng)上多接近自卑內(nèi)向型的學(xué)生，語言上和言不刺激，讓學(xué)生感到真切的關(guān)心，在這樣的管理理念下營造更為溫馨和諧的班級(jí)氛圍。相信在“嚴(yán)而有方，愛而有法”的管理理念下，班級(jí)的管理工作也能順利開展。老師要嚴(yán)格的進(jìn)行科學(xué)管理，對(duì)學(xué)生講道理，處理事情有依有據(jù)，公平合理，不偏愛優(yōu)秀生，不歧視“學(xué)困生”，不縱容明知故犯者，不委屈無辜受害者，力求一視同仁，公平對(duì)待，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任。

2.改“剛性管理”模式為“柔性管理”模式 柔性管理主要依靠被管理者的心理過程，依靠從每個(gè)被管理者內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神而不是依靠制度帶來的權(quán)利影響，因此它具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性［2］。要達(dá)到摒棄“剛性管理”模式來實(shí)施“柔性管理”模式的目標(biāo)，應(yīng)著力改變以班主任為中心的管理局面，實(shí)施“平等式”管理模式策略，也就是在實(shí)施新課程的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級(jí)管理模式，進(jìn)而更高效的開展班級(jí)管理工作。作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生付出真誠的愛心和真情的關(guān)愛，真正把“嚴(yán)”和“慈”緊密的結(jié)合起來。在班級(jí)有序的管理中融入柔性化的管理理念，實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)的人性化、民主化管理模式。

3.改“強(qiáng)制性實(shí)施管理”手段為“學(xué)生自律自主性管理”方法 班級(jí)要避免使用強(qiáng)制性的命令和手段，應(yīng)該進(jìn)行民主化管理，班主任要尊重、相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。老師要給予他們一定的主動(dòng)權(quán)，讓他們進(jìn)行“自我教育、自我管理”，用自己的思想和集體的力量來開展班級(jí)工作，通過培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，達(dá)到自強(qiáng)、自主的目的。當(dāng)然，教師也必須加強(qiáng)教育引導(dǎo)，增強(qiáng)他們辨別是非的能力，幫助他們明確道德準(zhǔn)則，培養(yǎng)自理、自主能力，使班主任的指導(dǎo)和學(xué)生的自主相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性。在此，班主任要通過民主建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)生班干部來促進(jìn)班級(jí)的自主管理，班干部對(duì)集體有著“以點(diǎn)帶面”，“以面帶面”的作用。因此，民主選舉中，班主任要加強(qiáng)引導(dǎo)，當(dāng)選的班干部必須有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力，一旦選定，班主任要幫助班干部樹立威信，鼓勵(lì)其大膽工作，在指導(dǎo)其工作方法的同時(shí)，要求他們做到以身作則，為班級(jí)、同學(xué)樹立帶頭模范，同時(shí)培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，從而促進(jìn)班級(jí)的自主管理。

結(jié)論：綜上所述，班主任的班級(jí)管理方式不能偏重于權(quán)威、缺乏民主管理意識(shí)，也不能過分看重分?jǐn)?shù)，而忽視了班級(jí)活動(dòng)以及良好班風(fēng)的建立建設(shè)；此外，如果班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生缺乏參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，那么會(huì)使得學(xué)生在班級(jí)管理中處于被動(dòng)地位，班級(jí)生活參與度低，班級(jí)團(tuán)結(jié)程度不高，不利于素質(zhì)教育發(fā)展，所以班級(jí)管理柔性化改革勢(shì)在必行。