探析初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)理念與教學(xué)手段

◎王雪娜

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)印象還沒(méi)有從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中脫離出來(lái)，依然在使用死記硬背單詞的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是隨著教學(xué)的深入，學(xué)生們見(jiàn)見(jiàn)發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)法句式等方面的知識(shí)，僅僅依靠死記硬背學(xué)習(xí)效率十分低下，這時(shí)候?qū)W生們開(kāi)始漸漸抗拒開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師如果不及時(shí)進(jìn)行改變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)體系出現(xiàn)問(wèn)題，很難在以后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)，進(jìn)而影響到學(xué)生們綜合素質(zhì)上的提升。

一、在教學(xué)中添加競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望

初中生們非常希望自身的學(xué)習(xí)能夠得到其他人的認(rèn)可，很多學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平較差，但是仍然十分努力，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谂W(xué)習(xí)之后沒(méi)有得到教師的認(rèn)可，之后就自暴自棄，不再努力學(xué)習(xí)，所以教師一定要避免這種情況的發(fā)生，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有些學(xué)生是為了提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，有些學(xué)生是為了讓家長(zhǎng)滿意，有些學(xué)生是為了得到其他人的關(guān)注，無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，都可以充分滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求，而且在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制中，也可以將合作學(xué)習(xí)理念充分的融入到其中，讓學(xué)生們?cè)谌碌慕虒W(xué)理念下開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生們的好勝心，讓學(xué)生們更加主動(dòng)積極的參與到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所以說(shuō)在合作教學(xué)中融入競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制十分關(guān)鍵有效［1］。比如，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，可以先將學(xué)生們分成四個(gè)不同的層次，之后按照劃分出來(lái)的層次，將學(xué)生們進(jìn)行合理分組，每一個(gè)小組中一個(gè)第一層次的學(xué)生，一個(gè)第二層次的學(xué)生，一個(gè)第三層次的學(xué)生，兩個(gè)第四層次的學(xué)生，將學(xué)生們分成五人小組開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，每一個(gè)小組之間的成員不看學(xué)習(xí)水平，而是依靠學(xué)生們?cè)谶@一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)提升或者是學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)判，選出最努力的學(xué)生、最優(yōu)秀的學(xué)生和進(jìn)步最大的學(xué)生，從而保證每一個(gè)學(xué)生都有努力奮斗的目標(biāo)，在小組之間形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，之后小組和小組之間，也設(shè)置同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓每一個(gè)小組中的成員都能積極的參與到學(xué)習(xí)中，爭(zhēng)取不拖小組的后腿，給小組帶來(lái)更好的成績(jī)，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)中融合競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的方式，給每一個(gè)學(xué)生都確立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中承擔(dān)責(zé)任，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，給學(xué)生們帶來(lái)的提升十分全面。

二、在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在當(dāng)前的時(shí)代背景中，多媒體教學(xué)手段成為非常有效的一種教學(xué)手段，并且隨著應(yīng)用時(shí)間的增長(zhǎng)，多媒體所發(fā)揮出來(lái)的作用和應(yīng)用范圍也在不斷的提升，雖然有部分教師剛剛接觸多媒體教學(xué)的時(shí)候不愿意放棄板書(shū)，但是后來(lái)教師漸漸發(fā)現(xiàn)，板書(shū)也可以在多媒體中通過(guò)不同的方式展現(xiàn)，所以說(shuō)初中英語(yǔ)教師一定要提高自身的多媒體掌握水平，給學(xué)生們帶來(lái)更加高質(zhì)量的教學(xué)［2］。

多媒體本身具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠充分吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們將關(guān)注點(diǎn)集中到多媒體上，而多媒體中的內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)，所以說(shuō)也是在變相的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另外多媒體教學(xué)能夠更加清晰的將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們可以更加直觀的接觸知識(shí)，此外多媒體教學(xué)因?yàn)橐劳械氖驱嫶蟮木W(wǎng)絡(luò)教育資源，這就可以彌補(bǔ)很多時(shí)候?qū)W生們?cè)诮逃Y源上的缺乏，讓學(xué)生們能夠處于更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

當(dāng)前的初中生雖然很多學(xué)生都擁有非常優(yōu)秀的英語(yǔ)成績(jī)，但是實(shí)際水平卻存在非常明顯的問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)這些問(wèn)題暴露的最為明顯。教師通過(guò)應(yīng)該合理的通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)改變這種現(xiàn)狀［3］。

三、通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉提升學(xué)生們的英語(yǔ)綜合水平

目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的最明顯缺陷就是雖然能夠回答各種英語(yǔ)問(wèn)題，在考試中也可以拿到較高的分?jǐn)?shù)，但是如果讓學(xué)生們將英語(yǔ)應(yīng)用在自己的實(shí)際生活中卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，很多學(xué)生們的英語(yǔ)實(shí)踐能力都非常差，教師應(yīng)該明確，英語(yǔ)歸根結(jié)底是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，所以教師一定要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生不僅可以回答英語(yǔ)問(wèn)題，還能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流，將英語(yǔ)變成自己的第二語(yǔ)言。比如，教師可以在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生們學(xué)會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)單詞有一個(gè)熟練的記憶，之后在不同的教學(xué)內(nèi)容中，給學(xué)生確立一個(gè)主題，讓學(xué)生們開(kāi)展英語(yǔ)作文寫(xiě)作，另外教師還應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)各種英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，不是僅僅自己背下來(lái)就可以，而是應(yīng)該讓學(xué)生和小組之間的成員或者同桌，將對(duì)話演繹出來(lái)，從而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)［4］。

綜上所述，對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)明顯無(wú)法給學(xué)生們帶來(lái)提高，甚至?xí)绊憣W(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師一定要意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，及時(shí)做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生們能夠獲得全新的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到更加全面的初中英語(yǔ)水平提升。