職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實(shí)踐

◎陳傑

教學(xué)評價是以教學(xué)目的為依據(jù)，運(yùn)用可操作的教學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。中職數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的必備工具，更是對學(xué)生理性思維、分析能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上有著不可替代的作用。如何構(gòu)建科學(xué)有效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的體系，以此來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性并提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就成了擺在我們每一個中職數(shù)學(xué)教師面前的問題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的問題

1.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題 教學(xué)評價是中職數(shù)學(xué)課堂教的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。伴隨著普高的不斷擴(kuò)招，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校招收的絕大多數(shù)都是中考落榜的學(xué)生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象十分突出，數(shù)學(xué)單科尤為明顯，成了各科中的“重災(zāi)區(qū)”。然而，我們有的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中往往忽略了教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生智力發(fā)展的個人差異，“一刀切”的教學(xué)評價模式不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

事實(shí)上，從中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀看，首先要承認(rèn)學(xué)生間的差異，但這種差異并不是形成后進(jìn)生的主要原因。筆者從對學(xué)生的調(diào)查訪談中得知，有的同學(xué)喜歡空間幾何，有的同學(xué)喜歡概率統(tǒng)計(jì)；有的同學(xué)善于形象思維，有的同學(xué)擅長邏輯思維。在中職學(xué)校里，有很多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但是他們在實(shí)訓(xùn)課上的動手操作能力絲毫不遜色于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。可以說傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為軸心的淘汰式英才教育才是產(chǎn)生大量數(shù)學(xué)學(xué)困生的最重要原因。

2.中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價存在的問題 在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課程評價只有通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果的評價和鑒定，才能真實(shí)反映數(shù)學(xué)課程預(yù)期目標(biāo)實(shí)施的效果，并以此對數(shù)學(xué)課程方案本身的價值進(jìn)行評定判斷。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價又反映了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果，是對教師教學(xué)效果的直接反映和評定，因此，它又是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程評價仍處于測驗(yàn)與測量時期，評價觀念落后，評價方式單一，幾乎都是終結(jié)性評價，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價形式基本上就是期中期末考試等階段性測驗(yàn)的代名詞，分?jǐn)?shù)仍然是評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這與職業(yè)教育的特點(diǎn)與當(dāng)前的教育形勢的發(fā)展是明顯不相符的。

傳統(tǒng)的評價模式內(nèi)容陳舊、形式單一，缺乏應(yīng)用層次的考核，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的職教理念?，F(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價制度突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異，只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，也很難全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種只依據(jù)學(xué)生的卷面成績評價學(xué)生的單一評價辦法，不知使多少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，多少中職學(xué)生應(yīng)有的希望被強(qiáng)行破滅。因此在中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價上，我們必須轉(zhuǎn)變考核方式，探索更為科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。如此方能幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革實(shí)踐與思考

1.關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)評價的有效性 教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，它對整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要的導(dǎo)向性作用，直接決定著數(shù)學(xué)教學(xué)過程的發(fā)展方向和價值取向。因此，教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不可缺少的主要因素之一。

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的擬定一般是站在“教師本位”的立場上，選用描述內(nèi)部心理的詞語來進(jìn)行陳述。如將高教版中職數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)模塊”下冊第十章10.3.2《抽樣》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)寫成：“使學(xué)生了解學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)從實(shí)際問題中提出數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)問題的過程，理解隨機(jī)抽樣的必要性和重要性?！贝朔N類型教學(xué)目標(biāo)的行為主語是教師，這里面只說清了“教師應(yīng)該做什么”，學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否發(fā)生變化，能否加以測量，則完全被忽略。而且評價內(nèi)容往往也不夠全面，制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性，學(xué)生無法客觀地評價自己的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【案例一】中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情制定具體的、可操作的、可評價的教學(xué)目標(biāo)，如將《抽樣》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可做如下調(diào)整：

（1）知識與技能：學(xué)生能通過對實(shí)際案例分析，體驗(yàn)從實(shí)際問題中提出數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)問題的過程，理解隨機(jī)抽樣的必要性和重要性，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)抽樣在實(shí)際問題中的應(yīng)用。

（2）過程與方法：學(xué)生能以探究生活問題為導(dǎo)向，通過思考與探索，合作與交流，形成從實(shí)際問題到統(tǒng)計(jì)問題這一數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。

（3）情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，提高合作交流和解決實(shí)際問題的能力。

評價課堂教學(xué)目標(biāo)，我們要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的擬定是否明確、具體；教學(xué)目標(biāo)是否能否為學(xué)生所理解和接受，有沒有超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是否科學(xué)等等要素。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不佳，學(xué)習(xí)上主動探求知識和培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的意識相當(dāng)薄弱。因此在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中擬定合理、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，不僅為教學(xué)評價提供了標(biāo)準(zhǔn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的“強(qiáng)心劑”。

2.注重中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的反饋效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。教學(xué)評價的功能一方面是幫助教師檢測自己的教學(xué)效果，另一方面是幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己掌握知識的情況。由于中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，在課堂教學(xué)中，步子不宜邁的過大。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)細(xì)致的教學(xué)活動目標(biāo)并對每一個目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價反饋。

【案例二】

課題：任意角的概念（選自高教版中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊第六章第一節(jié)）

本節(jié)課最重要的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生“理解任意角的概念，并能畫出相應(yīng)角的圖形?！睘榱颂岣呓虒W(xué)評價的有效性，及時反饋教學(xué)效果，教師可在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以下三個認(rèn)知過程的活動。

【環(huán)節(jié)一】在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出下列各角

①30° ②120° ③ －135° ④ －60°

（評價意義：評價學(xué)生能否正確理解任意角的含義，并能在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)正確畫出角的圖形）

【環(huán)節(jié)二】

把上面訓(xùn)練題中角的圖形擺放到平面直角坐標(biāo)系中，并判斷是第幾象限角？

教師可先示例書寫過程和結(jié)果，然后在班級可采取分組訓(xùn)練的方式，用投影展示評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（評價意義：評價學(xué)生能否正確對任意角所在的象限進(jìn)行判斷）

【環(huán)節(jié)三】在直角坐標(biāo)系中分別畫出下列各角，并指出它們是第幾象限的角：

（1）60°； （2）－210°； （3）225°； （4）－300°。

（評價意義：綜合評價學(xué)生繪制任意角的圖形以及判斷其所在象限的能力）

教師的三次課堂評價，每次都指向一個教學(xué)目標(biāo)，并逐步提升認(rèn)識層次，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)控教學(xué)進(jìn)度?；A(chǔ)較好的學(xué)生能順利地完成所有的練習(xí)，基礎(chǔ)相對較為薄弱的同學(xué)可能會停留在“環(huán)節(jié)一”的層面。教師可以適時進(jìn)行點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去認(rèn)真理解相關(guān)知識點(diǎn)的涵義。如果在教學(xué)過程中省略前面兩個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，直接給出第三個練習(xí)或是將三個練習(xí)一起交給學(xué)生，則教學(xué)的評價反饋功能就會明顯下降。當(dāng)練習(xí)不能完成時，教師可能也不知道是哪一個環(huán)節(jié)的問題。

如何在中職數(shù)學(xué)新課程改革中實(shí)行有效的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提升，是擺在我們每一位中職數(shù)學(xué)教育工作者面前的課題。這需要我們在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反饋、改進(jìn)，制定出貼近中職生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。