淺談民族音樂在小學音樂課堂中的教學實踐

◎柴雯怡

引言：音樂教育在早些年前一直被淹沒在“分數(shù)”和“成績”之中，向來不被家長、老師、學校所重視。每周一節(jié)或是兩節(jié)的小學音樂課形同虛設，老師大多時候的教學只是草草了事，學生們的積極參與性也不高。在大的社會環(huán)境下，家長們?yōu)閷W生投資音樂教育，也是讓他們學習西洋樂器，比如說鋼琴、小提琴、大提琴以及薩克斯等等，而一些民族樂器卻是無人問津。21世紀在“文化全球化”的時代大背景下，我國的文化軟實力和文化自信度都在不斷地提升，一些專家、學者開始回望厚實的民族傳統(tǒng)文化土壤。在此境遇下，民族音樂的自信度也在逐步提升。民族音樂在小學音樂課堂中也越來越受到重視，本文擬從民族音樂對培育小學生民族精神、提升小學生審美能力以及音樂素養(yǎng)等方面進行論述。

一、培育小學生民族精神

民族精神一個國家和民族賴以生存與發(fā)展的根基，小學生是國家和民族的未來，需要我們用耐心及其細心來呵護其成長，培育其民族精神。民族精神的培育能夠使得小學生從小就樹立良好的民族自信心以及自豪感，使之積極樂觀的向上生活。民族精神涵蓋的內(nèi)容很多，其中最重要的就是團結(jié)合作的精神。中華民族向來都是講究團結(jié)、合作的民族，彰顯的是集體主義價值取向。如在小學四年級學習《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的時候，我的設計是讓學生分成兩組分別擔任“蝸?！迸c“黃鸝鳥”這兩個角色，進行分工合作，感受不同的音樂形象及其情緒，培養(yǎng)學生的集體主義價值觀。在學生進行演唱表演的過程中，作為老師要有目的有意識的引導學生用不同的音色、速度和語氣表現(xiàn)歌曲中驕傲自大的黃鸝鳥和鍥而不舍的蝸牛形象，真正地做到聲情并茂地演唱。教師還應當通過該對歌詞的分析來進一步地認識黃鸝鳥和蝸牛形象引導學生正確學習熱愛祖國的思想感情，教育學生成為共產(chǎn)主義接班人，培養(yǎng)學生的集體主義思想。以生動形象的歌曲學習的方式，不僅僅可以陶冶學生的情操，在一定程度上也可以培養(yǎng)學生集體主義價值觀的形成。一舉兩得，在無形之中收獲了良好的課堂教學效果。可見，民族音樂是培育小學生民族精神的重要載體，這種方式是簡單直接，生動形象的。維吾爾族民歌《娃哈哈》弘揚的是社會主義正能量，表達的是對祖國的熱愛之情。作為教師，應當引導學生分組練習演唱歌曲，在對歌曲的演繹中進一步弄懂歌詞中隱含的微言大義，進而更好的培育小學生的民族精神。在當今時代，孩子是家庭的寶貝，家人對孩子的寵愛是不可言喻的，這就會在一定程度上造成小學生追求個人主義，萬事以自己為核心，集體主義價值觀就會比較單薄。通過在小學音樂課堂上對民族音樂的學習，這種簡單生動的學習方式可以幫助學生進一步地建立集體主義價值觀。

二、提升小學生審美能力

當下的時代是網(wǎng)絡的天堂，一些網(wǎng)絡應用軟件如抖音、快手等也吸引了小學生的視線。在課下，在假期，小學生基本上也處于手機不離手的狀態(tài)，錄制抖音、快手上的視頻歌曲。這些歌曲一般都可以劃入到網(wǎng)絡歌曲的范疇，沒有什么內(nèi)涵也不具備美學價值。在某種程度上，限制了小學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的能力。小學生是一根弱小的細苗，需要老師和家長在其成長的過程中為其除雜質(zhì)，促成長。正如外國著名專家柯達伊而言，“好的鑒賞力不是靠遺傳獲得，而是靠認真培養(yǎng)?！边@就需要家長、教師、學校三者之間進行良好的互動合作以此來促進小學生審美能力的提高，讓他們從小就有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在進行小學音樂課堂的教學實踐中，一定要秉承學生是課堂的主體，教師要從一切為了學生、為了學生一切出發(fā)來讓學生主動走進歌曲之中。作為一名合格的音樂教師一定要充分發(fā)揮自己的主觀能力性，利用多媒體等先進的教學手段，爭取最大限度上調(diào)動學生的積極性。為了提升小學生的審美能力，在新課標改革的背景下，從小學音樂課本以及戲曲走進校園的活動之中，都可以看出國家對民族音樂特別是對京劇的大力推廣。京劇是我國深厚民族文化底蘊的承載體，在我國有著悠長而又漫長的坎坷歷史。京劇是中華民族的優(yōu)秀國粹對此的學習能夠最大程度上提升小學生欣賞美的能力。比如說在學習戲曲、曲藝這一單元的時候，通過學習《甘灑熱血寫春秋》《京調(diào)》《急急風》等，可以讓學生初步了解京劇的表演形式。教師還可以選擇生、旦、凈、末、丑的臉譜角色讓學生進一步了解京劇的表現(xiàn)樣式，以此來吸引學生的興趣。然后再進行歌曲《唱臉譜》的學習，這樣就會事半功倍了。京劇在我國有著悠久的歷史，是經(jīng)過歷史大浪淘沙選出來的國粹，內(nèi)涵豐富，也頗多美學價值。北京京劇院院長在接受《中國教育報》的采訪時說：“京劇是中華民族戲曲表演藝術(shù)的代表，是立于世界之林的民族藝術(shù)。教育部在小學開展的京劇進課堂試點工作以及“戲曲進校園”活動，體現(xiàn)了對弘揚中華民族音樂文化的重視。

結(jié)語：在當前教育改革的背景下，音樂教育的改革也在如火如荼的進行之中。21世紀隨著中國綜合國力和文化軟實力的提高，專家、學者也越來越重視民族音樂在小學音樂課堂的教學實踐。兒童是祖國的花朵和未來，培育其民族精神需從娃娃抓起。而民族音樂的學習又是最直接生動培育民族民族精神的一個重要載體。于此，教育部門越來越重視民族音樂在小學音樂課堂的教學實踐。民族音樂的學習不僅僅可以培育小學生的民族精神，提升小學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，而且能夠很好的提升其音樂素養(yǎng)。音樂教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，因為音樂能夠陶冶學生的情操，讓他們擁有積極樂觀的心態(tài)，使他們開朗的面對生活和學習。

參考文獻：

［1］吳琨.多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂的傳承與發(fā)展［J］.藝術(shù)教育，2017，Z6：58-59.

［2］蘭曉梅.多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發(fā)展［J］.通化師范學院學報，2015，36（12）