走入文本意境品讀“無韻之詩”
——高中散文教學(xué)實(shí)效性探究

◎詹大軍

散文是擁有雋永的語言、優(yōu)美的意境、細(xì)膩的情感表達(dá)的一種文體。而高中語文課本選入了大量的散文，就是希望學(xué)生可以從不同的角度、不同的時(shí)代去體會(huì)文學(xué)作品的奧秘，但作為高中語文鑒賞難度最高的散文，光有學(xué)生的努力是不夠的，還需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。雖說現(xiàn)在散文鑒賞還存在一定的問題，但只要是問題都有解決的辦法。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)講授散文的知識，滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，并產(chǎn)生共鳴不過這就需要探究散文教學(xué)的實(shí)效性。

一、散文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對散文理解不到位 散文的文體不同于其他敘事文，它沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，而是通過某個(gè)人的日常生活和某個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象來表達(dá)作者對人和事的獨(dú)特見解，這其實(shí)對學(xué)生的思想覺悟要求比較高，也就是通過自身直觀的感受欣賞散文，從而達(dá)到和作者心靈上的共鳴。但是高中階段學(xué)生的可以比較繁重，且生活閱歷較為狹隘，如果沒有教師從旁輔佐，很難對文章有比較通透的理解。

2.教師沒有預(yù)設(shè)內(nèi)容過多 考慮到學(xué)生普遍對散文知之甚少，很多教師在教授散文課程的時(shí)候，教案的內(nèi)容過多，并且沒有考慮到學(xué)生接受水平和學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異性，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)判斷的過程，不僅如此，教師還會(huì)把學(xué)生引進(jìn)早就確定好的判斷中，在一定程度上會(huì)對學(xué)生的思想進(jìn)行約束，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)不夠活躍，甚至?xí)膶W(xué)生對散文學(xué)習(xí)的興趣［1］。

3.教學(xué)模式單一 在現(xiàn)在的很多散文教學(xué)課堂上，有些教師只是為了完成這一階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，沒有注意落實(shí)這一塊，畢竟大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生的參與度較低，而新課標(biāo)要求“在習(xí)以為常的事和過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，對優(yōu)秀的作品常讀常新”、“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。”這就需要教師在教學(xué)課堂中少一些功利思想，真正把質(zhì)量教學(xué)融入整個(gè)課堂，切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提高散文鑒賞能力，使他們能從課堂上獲取相應(yīng)的知識。

4.教師教學(xué)熱情不夠 感染別人的前提是感染自己，教師在教授散文的時(shí)候也是如此，如果一篇散文出來，教師沒有足夠的熱情對散文進(jìn)行分析理解，對文章沒有產(chǎn)生情感的共鳴，也就很難在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)也就不能使他們在精神層面獲得富足。這其實(shí)也就是教師的專業(yè)素養(yǎng)不是很到位，在自行備課的時(shí)候沒有完全沉下心進(jìn)行帶入思考，而這種方式是教學(xué)的大忌。

5.忽視教材的示范作用 在高中教材中，所選的散文文本都有很強(qiáng)的示范作用，教師應(yīng)該把散文閱讀和寫作合二為一的進(jìn)行整體教學(xué)，而不是像現(xiàn)在這樣把寫作和閱讀進(jìn)行分開教學(xué)，使原本可以用于散文寫作的閱讀案例失去了原本的示范作用，不僅導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作能力沒有獲得提高，還造成了現(xiàn)有教學(xué)資源的浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。

二、散文教學(xué)的意義

散文最大的特點(diǎn)就是形散神不散，而在教師進(jìn)行散文教授的過程中，學(xué)生好似走過一個(gè)又一個(gè)精神之旅，而在整個(gè)過程中，陶冶了學(xué)生的情操；而且散文中豐富的知識都是通過樸實(shí)的語言展示在學(xué)生面前，這有利于他們審美水平的提高，并為今后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；再次，散文作為古老的文學(xué)表達(dá)方式之一，已經(jīng)有上千年的發(fā)展，必然保存著很多優(yōu)秀的文化成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，不僅可以吸取前人文化的精華，更是在現(xiàn)如今這個(gè)大背景之下對散文文化進(jìn)一步發(fā)展壯大，不斷使自己的鑒、閱讀和寫作能力獲得提高［2］。

三、散文教學(xué)的實(shí)效性方法

1.透過現(xiàn)象看本質(zhì) 散文的藝術(shù)可以稱之為“語言的藝術(shù)”。優(yōu)秀的散文作家總是用精粹的語言創(chuàng)造文章的意境，表達(dá)深邃的思想，力求做到言簡意賅、通俗易懂。因此，在閱讀欣賞散文時(shí)，我們要透過優(yōu)美的文學(xué)語言來感知藝術(shù)形象，診視作者心靈［3］。以朱自清的《荷塘月色》為例，作者首先交代了去荷塘的時(shí)間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系，將淡淡哀愁流露在字里行間，文章寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡，同時(shí)也寄托了作者一種向往于未來的政治思想，表達(dá)了作者對荷塘月色的喜愛之情。教師在進(jìn)行教授的時(shí)候就要把握好這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟著作者陛下提到的場景移動(dòng)，但同時(shí)需要透過這個(gè)場景描寫本身體會(huì)作者更深層次的含義，從而和作者產(chǎn)生精神上的共鳴。

2.深入散文意境 情境相生，顧名思義就是情由境生，而境又是表達(dá)情感最好的載體。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感完全投入到散文之中，從內(nèi)心深處感知作品的內(nèi)涵，正確的引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作品的意義，從這一個(gè)層面上講，散文教學(xué)也是再現(xiàn)散文以情感人的藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，這種情境交融的鑒賞方法必然會(huì)收到事半功倍的效果。如郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者結(jié)合當(dāng)時(shí)的處境，把主、客觀景色完美的融合在一起。通過對此文的鑒賞，我們可以體會(huì)到北平秋天的寂靜凄涼，緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者清新酣暢的文風(fēng)，而后再用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在展示文本內(nèi)容的同時(shí)，通過音效和圖片來創(chuàng)造出相關(guān)意境，等學(xué)生有一定的情感帶入之后，再結(jié)合作者的生平事跡，讓學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心孤寂眷戀之情，最后再大聲朗讀，與作者一起擁抱秋天，體會(huì)作者感情的升華。事實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本意境，其目的就是要把作者難以表達(dá)的景色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把言外之意恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生能對此形成更加深刻的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的散文鑒賞能力。

3.加強(qiáng)情感體驗(yàn)程度 散文的特點(diǎn)是隨意自由，如日常閑話般率性真誠，自然流露。在表達(dá)人物細(xì)致復(fù)雜的內(nèi)心情感上，散文是最好的抒情載體，它能最詳細(xì)的表達(dá)出作者內(nèi)心深處最直接的情感。散文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把現(xiàn)代散文的基礎(chǔ)知識和文中產(chǎn)生的美感結(jié)合起來，讓學(xué)生將二者結(jié)合起來進(jìn)行共同理解。如巴金散文《小狗包弟》，也許因?yàn)楣肥乔榱x之獸，能與主人同生死，共患難，因此常常出現(xiàn)在作家筆下。特別是動(dòng)亂年月，人情殆盡、親友疏遠(yuǎn)時(shí)，狗用它們特殊的對主人的忠誠與情義，反照出社會(huì)中人的無情的萬般世相。這篇文章看似情節(jié)簡單，但如果對文章的大背景不了解，就很難把小狗包弟的命運(yùn)所折射出來的社會(huì)問題捋出來。作者對小狗包弟的一系列描述實(shí)際上是對當(dāng)時(shí)的人的一個(gè)折射，用沉重的行文和小狗包弟的全部經(jīng)歷折射出人與人關(guān)系的畸形，人性的扭曲以及美好事物都慘遭摧殘的時(shí)代背景。所以教師在鑒賞這篇文章時(shí)，要善于尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白作者深層次的用意，而不是只浮于表面的以為只是表達(dá)對一只狗的情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中課本中有很多優(yōu)秀的散文作品，他們或淺或深的表達(dá)作者的觀點(diǎn)，每一篇文章都有其獨(dú)特的魅力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要更加仔細(xì)和認(rèn)真，雖說散文一直是鑒賞文章的難點(diǎn)，但只要教師和學(xué)生形成良好的配合，教師引導(dǎo)學(xué)生找出不同作家的作品風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行賞析，讓學(xué)生都夠走入作者的內(nèi)心世界，真正體會(huì)到作者的深層用意，并且適當(dāng)?shù)陌焉⑽膶懽骱烷喿x相結(jié)合，形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生獲得一個(gè)清晰的散文知識框架。而同時(shí)，學(xué)生也要緊跟教師的教學(xué)步伐，自行體會(huì)和歸納散文寫作的特點(diǎn)，在提高鑒賞能力的同時(shí)兼顧寫作能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，做到舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐勝天.高中現(xiàn)代散文課堂教學(xué)實(shí)效性探究［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（3）：113-114

［2］王鑫鑫.走入文本意境品讀“無韻之詩”——高中散文教學(xué)實(shí)效性探究［J］.中學(xué)課程資源，2017（12）：4-5

［3］譚相萬.高中散文教學(xué)有效性策略的探究［J］.中華少年，2017（35）：276-277