了解內在 用心教導
——論后進生心理成因和解決方法

◎周賀贊

如果說后進生是一把“鎖”，那么成功的班主任就是一把“萬能鑰匙”。如何去開啟這把“鎖”就是要求我們班主任去認真深入了解學生的心理。現在初中學生心理壓力大，特別是后進生，心情壓抑、同學冷眼、容易自暴自棄。如何帶領他們踏出這一死胡同？這是擺在我們初中老師面前的一大難題。以下就其成因、解決方法進行探討：

一、造成后進心理因素

后進生造成后進原因，往往是各種因素綜合影響的結果，有先天性的、也有后天性的。先天性是我們教師不能逆轉的。后天性的影響卻是我們可以嘗試改變的。人的健康成長往往是離不開家庭、學校、社會的關懷，后進生偏偏就是缺少其中一方面或者多方面才會形成其后進的思想與行為。長期的某一方面缺少，讓他們的心理往往處于不正常的空間。因此后進生的轉化教育必須從他們自身的心理因素入手，從根本改變他們的人生態(tài)度，才能真正的解決后進問題。

二、要深入了解后進生心理因素

“心理過程和個性心理是影響學生性格重要組成部分。而個性差異主要體現在兩個方面，個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性是指一個人所具有的意識傾向和人對客觀事物的穩(wěn)定態(tài)度。是從事各項活動的基本動力，決定著人的行為和方向，其中從低層次到高層次分別包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。在兒童時期，支配其心理活動與行動的主要心理傾向是興趣，在青少年時期，理想上升到了主導的地位”。①但初中學生特別是后進生的理想是模糊的，不正確的他們的意志力是薄弱的不堪一擊的，因此他們沒有辦法樹立正確的理想、信念和正確的世界觀。左右他們行為的是他們的需要、動機、興趣。其中“需要是個體行為和心理活動的內部動力，是個性行為積極性源泉，凡是能夠滿足人需要的事物，則引起肯定的情緒和情感，凡是不能夠滿足人的需要的事物，則引起否定的情緒和情感”，“需要支配動機從而激發(fā)興趣，同時也能推動意志的發(fā)展。”所以對后進生應首先借助他們的“需要”這一心理因素來消除他們消極的心理因素，進一步調動后進生人生積極的個性心理。

三、心理需要得不到滿足是其根源之一

人本主義心理學創(chuàng)始人美國心理學家馬斯洛把人類的需要劃分為三大層次：基本需要（生理需要、安全需要）、心理需要（歸屬關系和愛的需要、尊重的需要）、自我實現的需要（滿足一個人獨特潛能的需要）。

因為后進生的不上進，教師和家長總是恨鐵不成鋼，種種嘗試的教育并不是一時就能得到效果的，這也是我們對后進生失去信心根源，從而導致對后進生的教育只是蜻蜓點水。后進生在班集體中也是沒有地位的，沒有人瞧得起他們……因此就造成后了后進生的心理需要長期得不到滿足。心理需要的不滿足使他們心靈感到極度的孤獨和空虛，他們必然會采取各種方法來填補心理的空虛，如不斷的違反紀律，做正常學生不會做的事情來引起老師、家長的關注和同學的“另眼相看”。一方面，他們渴望參加和依附于家庭與集體（歸屬的心理需要）迫切盼望得到他人的關愛和給予他人的愛，期待著老師、同學的尊重；一方面他們又用種種的叛逆行為將它們拒之心門之外。就這是他們陷入這一惡性循環(huán)的原因。

四、如何利用班主任“鑰匙”開啟后進生“鎖”是關鍵

因為后進生本身的頑固原因，我們個別老師會這樣抱怨“小學六年他就是這樣的啦，只要他不出亂子就行，他沒救啦！”。教育雖然不是萬能的，但相信只要有充足的信心與做足功夫，后進生的態(tài)度是會慢慢地轉變過來的。我們對后進生的教育首先要掃除教師心中對后進生的一貫看法，不要對后進生持一種“敬畏”“失望”的心理。因為我們的這種心理通常會在我們與后進生的交流教育中不知不覺的傳導到學生的心里上去，他們會覺得自己是朽木不成材，也感覺不到教師對他們的看重與關心，他們心理需要就滿足不了，也找不到進步的動機。

許多心理學家的研究表明學生的好壞往往取決于教師對該生的態(tài)度。有如下的兩個例子：1、一個心理權威學家在一間學校對學生進行智力測試后，故意將十幾個智力一般的學生說成是智力超常的。該校的教師以為是真的，而刻意對他們進行栽培，結果幾年后這十幾個學生智力大大的增長。2、在一個班里，一個班主任對班里沒有地位的學生委以重任，并給予恰當的指導。一個學期后，這些學生地位明顯的提升，學習、生活各方面能力也多有所提升。我們班譚慧欣同學是學校公認的調皮學生，就讀初三時曾因為爭床位和同學打架，被學校記過。自此一直放棄自己，無心向學，成績也落后，家長很擔心，我作為班主任也很痛心。為了挽救她，我和她家長對她長達半年的耐心教育和開導，對她“動之以情，曉之以理”。為了挽回她的自信，我給予她體育委員一職。可能是我平時的鼓勵吧，在當年校運動會上，她為班爭得了100米、200米和接力冠軍，使我班爭得全校第二名的好成績。自此，她信心回來了，學習比以前認真主動，學習上遇到問題也主動向同學或老師請教。模擬考試成績從一模到二模每一次都有所提高，最后中考成績出來，我發(fā)給她的成績單是556分，當她接到成績單一看時當場就摟著我哭，透過她的淚水，我感受到她的自信已經回來了，這一刻我很開心，因為我給予了一個孩子成長的勇氣和信心，我更感恩班主任這份工作，帶給我的快樂，讓我可以教育好多一個孩子。的確，平時與后進生接觸最多的是班主任，最能影響后進生的思想的也是班主任，如果班主任本身就對后進生絕望，那么怎樣給予學生希望呢？要想后進生進步，班主任必須樹立自身信心，確信朽木可雕。只有這樣調整心態(tài)才能煥發(fā)他們的熱情，用班主任火熱的心溫暖后進生冰冷的心，如果做到這一點我相信沒有開啟不了的“鎖”。

一個成功的班主任離不開課任的配合，一個優(yōu)秀的班主任還要協(xié)調好科任教師的對后進生的教育工作。有的科任教師認為自己不是班主任，后進生不一定會聽從教導，故有放棄他們的現象。

碰到這種情況，我的做法是：首先從輿論上做工作，從交談中換位思考。我說“他們才十幾歲，我們就把他們看死，以后幾十年的人生道路叫他們怎么走呢？學生沒有被教育好，我們作為老師就失職，對不起家長、學校和社會了。我們應該有信心、有能力戰(zhàn)勝自我！”，對每一位學生負責，教育好他們。作為班主任每當后進生有一點點的進步，我就立即到教師中去宣傳，有時候想辦法把后進生沒能做到的練習補上，目的是盡量給予他們信心。了解科任教師對本班學生的評價，適當對學生進行思想工作總結教育，以求學生能配合好科任的教育工作。如：吳冠偉同學因上課講話和科任爭執(zhí)，我就及時掌握了信息，并適時對他澄清利害，開解他，消除他的敵意，讓他知道是自己錯，心甘情愿接受批評并且向老師道歉。

班主任是最了解學生的，班主任要做好中介潤滑劑，攜手其他科任老師共同對后進行知心教育，他們心理會容易接受。

五、幫家長樹立正確的教育觀增強他們教育子女的信心

后進生存在往往是家庭管教出問題，或家庭本身存在教育不足。部分后進生在家庭中得不到父母的認同和理解存在叛逆情況。所以班主任在接觸后進生時除要了解學生的家庭背景還應該密切聯系家長，做家長的思想工作。有的家長認為孩子的不好是自己祖上不積德，平時放松教育要求或打罵了事；有的家長過于溺愛孩子；有的家長忙于事業(yè)疏于管教；有的家長在孩子眼里威信蕩然無存等，導致孩子對他們的話是充耳不聞……不同的后進生有不同的家庭、不同的家長。班主任需了解清楚后有針對性做家長的思想工作，讓家長豎立正確的教育觀。每個家長都想自己的孩子好，因此只要抓住這一心理因素，家長們就一定會聽我們教師的。我任教的九（3）班吳子龍同學經常遲到、曠課，其父母熟視無睹，后來我家訪了解情況，他父母竟然說“小孩畢不了業(yè)沒什么？只要他不學壞就行了！”當時我就氣憤，說：“你養(yǎng)育他，就只是希望他是一個飯來張口，衣來伸手的人而已嗎？況且他經常不上學，你也不對他進行恰當教導，配合學校教育，他最終會走上歪路的?！边@兩位家長也慚愧的低下了頭，我抓住時機對家長進行推心置腹的長談，讓他們改變了態(tài)度。之后經常和該學生家長聯系，及時反饋其子弟信息給他們，共同教育。該生的精神面貌也有了明顯的好轉。

六、讓學生對集體有歸屬感，樹立他們的自信心

每個人都希望自己有困難時候，能有人施已援手，希望不開心時有朋友能傾吐心里話，說說意見，發(fā)發(fā)牢騷，希望有所歸屬，成為團體的一員。但在班集體中，后進生往往是很難對集體產生歸屬感的，他們常常感到自己是獨立于班集體之外，所以他們就算有心里話也不愿和班里學生交流，他們只想和他們同樣是后進生的人交流，這就是導致他們走向另一極端的原因。作為班主任怎樣滿足他們這一需要呢？

1.在班集體造輿論。多讓他們?yōu)榘嗉w服務，安排他們做力所能及的事情，完成后在班公開表揚他們。讓同學們都感受到他們的存在，認同他們?yōu)榧w做貢獻。

2.突出他們的優(yōu)點，讓他知道自己的價值不是一無是處。

3.及時了解他們的想法，幫他們驅除內心的顧慮。

4.尊重他們的人格。

5.指導他們設定學習計劃，督促他們實施并監(jiān)督計劃完成。

“人之初，性本善”只要采取科學的教育方法，就能轉化后進生。教育的力量是無窮的，沒有教不好的學生。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

參考文獻：

［1］葉奕乾主編《心理學》，中央人民廣播電視大學出版社1994年版。

［2］張厚粲主編《心理學》，南開大學出版社2000年版。