小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究

◎劉娟

由于一些音樂(lè)老師缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能和教師職業(yè)素養(yǎng)，不理解新課改之后的師生關(guān)系與原則，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)就是老師來(lái)教學(xué)生開(kāi)學(xué)，將自己的知識(shí)和思想生硬的灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生是否理解，與學(xué)生溝通較差，極大的降低了學(xué)習(xí)效率和教授效率。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生雖然最開(kāi)始有興趣，但是由于自主性較差，加之老師和家長(zhǎng)沒(méi)有正確的引導(dǎo)，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)往往有些偏差。師生互動(dòng)往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、師生之間情感共鳴較弱，師生之間距離感較大

小學(xué)生三觀尚未完全形成，對(duì)世界的認(rèn)知還很懵懂，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)接觸較少，甚至是零基礎(chǔ)，老師講的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多晦澀難懂。而秉持傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師們，沒(méi)有適應(yīng)新課改的要求，用已經(jīng)形成的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬灌輸，走的路老師整節(jié)課都坐在講臺(tái)上或者琴臺(tái)上講，不觀察學(xué)生的反應(yīng)，不了解學(xué)生的進(jìn)度，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)差或者理解能力差的小學(xué)生難以接受和學(xué)習(xí)。師生直接缺乏交流，小學(xué)生認(rèn)為老師冷漠難以靠近，更加不敢與之接近。久而久之，形成惡性循環(huán)，師生之間的互動(dòng)越來(lái)越差。

二、所選欣賞曲目學(xué)生難以理解，效果差

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，雖然大多基礎(chǔ)較差，但仍應(yīng)該從小培養(yǎng)欣賞曲目的習(xí)慣，培養(yǎng)美得感受。小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，欣賞曲目如果沒(méi)有形式多變很容易挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。而通過(guò)調(diào)查反應(yīng)，多多數(shù)學(xué)校教師在推薦曲目的時(shí)候都沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，所以，雖然有欣賞的環(huán)節(jié)，效果卻大打折扣。而且有的時(shí)候，老師為了方便或者沒(méi)有太多的曲目資源，會(huì)讓小學(xué)生反反復(fù)復(fù)欣賞幾首歌曲這會(huì)這他們?cè)趦?nèi)心深處形成曲目類(lèi)別就這些的認(rèn)知，不利于師生互動(dòng)和學(xué)生今后的發(fā)展。

存在問(wèn)題不能聽(tīng)之任之，必須采取合適的解決方法。淺談以下幾個(gè)建議：

1.師生之間的互動(dòng)問(wèn)題還包括師生之間的情感交流問(wèn)題，只有進(jìn)行良好的情感交流才是互動(dòng)的前提。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分了解小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，她要經(jīng)常和小學(xué)生家長(zhǎng)及老師溝通，經(jīng)常看一下相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)并加以借鑒，更好地進(jìn)行互動(dòng)，提高課堂效率。因此教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的接受習(xí)慣，用趣味性的的語(yǔ)言，學(xué)生能夠聽(tīng)懂的方式進(jìn)行講解，桐鄉(xiāng)市中之間的默契型和互動(dòng)型，增加師生之間的共鳴。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的最初階段，教師應(yīng)該都在學(xué)生欣賞和了解一些音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有最基本的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美，提高學(xué)習(xí)頁(yè)的興趣，這對(duì)師生互動(dòng)會(huì)有極大的幫助，而情感共鳴。作為師生互動(dòng)的一種模式。對(duì)師生互動(dòng)有促進(jìn)作用。

2.學(xué)校應(yīng)該為老師學(xué)生盡可能的提供更多的資源，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生，因材施教，有更好的教學(xué)效果。更應(yīng)該經(jīng)常反思，更多的與學(xué)生交流。

3.小學(xué)生大多是零基礎(chǔ)，因此老師應(yīng)該更多的傳授一些基礎(chǔ)知識(shí)，用學(xué)生聽(tīng)得懂和能夠接受的方式傳授給他們樂(lè)譜和樂(lè)府知識(shí)。也是一些零基礎(chǔ)的孩子覺(jué)得這很難，如果老師和學(xué)生缺少溝通，沒(méi)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。老師在課堂過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)常提一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講課過(guò)程中要循序漸進(jìn)而不能一蹴而就，更多的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

師生互動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期而且需要老師和學(xué)生積極配合的一項(xiàng)活動(dòng)，缺一不可。只有學(xué)校，學(xué)生，家長(zhǎng)都足夠重視，積極交流，才會(huì)讓師生互動(dòng)更加有序的進(jìn)行。而且，未來(lái)將越來(lái)越好噠。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

教師在上課時(shí)要先教給學(xué)生某一個(gè)音樂(lè)如何表演如何演唱，但僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生們聯(lián)系音樂(lè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，教室應(yīng)該就班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，分為幾個(gè)小組，在一首歌曲學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓小組分別自己練習(xí)，下節(jié)課進(jìn)行小組展示，各小組上臺(tái)表演完自己先對(duì)自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生間示范糾錯(cuò)，自己當(dāng)小老師自己評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，最后教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，這種小組學(xué)習(xí)的方式，在很大程度上可以激勵(lì)學(xué)生多多練習(xí)歌曲，在練習(xí)的時(shí)候激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們有很好的激情熱情，課堂氣氛也十分融洽，在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)的效率也十分高，學(xué)生們自然而然水到渠成的，學(xué)習(xí)好了音樂(lè)以及掌握音樂(lè)的表演方法。

總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)在很大程度上來(lái)自于課堂內(nèi)，而課堂課時(shí)較少，如何在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，互動(dòng)學(xué)習(xí)必不可少，我們應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生音樂(lè)水平。

參考文獻(xiàn)：

曲燕，佐斌.師生互動(dòng)中的性別效應(yīng).青年研究，2014，（6）：65-72