高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略

◎汪建國(guó)

一、目前高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.大部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是：教師展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、給出實(shí)驗(yàn)器材、通過口述和板書的形式講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟、再進(jìn)行示范操作，學(xué)生按照教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在教師的引導(dǎo)和幫助下得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)過程就是學(xué)生模仿老師的實(shí)驗(yàn)操作，沒有體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性。

2.由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，很多實(shí)驗(yàn)過程都可以通過動(dòng)畫、視頻、音頻的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”，“看Flash課件”比過去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”在視覺效果上確實(shí)有了很大的進(jìn)步，但是，學(xué)生失去了動(dòng)手操作的這一環(huán)節(jié)。俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，觀察只是在了解別人的一種思維過程，難以體現(xiàn)出自己的思考過程和動(dòng)手操作的能力。另外，在觀看實(shí)驗(yàn)的這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)中的很多應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題，很難提高學(xué)生分析解決問題的能力。

3.由于高考的原因，許多教師編制大量的實(shí)驗(yàn)試題給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這雖然有利于學(xué)生熟悉高考題型和命題方向以及答題技巧等，在考試過程中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是如果學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程不是很熟悉、沒有親自做過實(shí)驗(yàn)，也難以適應(yīng)不斷變化的新題型。況且這種方法不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，只是靠練習(xí)題訓(xùn)練是不能真正提高學(xué)生能力的，只會(huì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.要清楚做實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生。實(shí)驗(yàn)，首先是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的由學(xué)生提出，而不是教材上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)去做，而不是實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿顚W(xué)生去做。實(shí)驗(yàn)沒有學(xué)生的自我參與性，缺失了學(xué)生自我表現(xiàn)欲，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生就只剩下了枯燥的任務(wù)，完成任務(wù)最主要的途徑是灌輸，強(qiáng)制是灌輸?shù)谋ＷC，學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽就在強(qiáng)制中扼殺了。盡管教師也啟發(fā)了，但只是啟發(fā)學(xué)生如何照部就搬的完成實(shí)驗(yàn)步驟，不是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生早已沒了自我的思想，啟發(fā)也就沒有了太多的必要。按照新課程理念物理實(shí)驗(yàn)的主體不是教師，不是實(shí)驗(yàn)本身，也不是實(shí)驗(yàn)規(guī)則，而是學(xué)生！當(dāng)我們的實(shí)驗(yàn)主體回歸到學(xué)生身上，物理實(shí)驗(yàn)才會(huì)煥發(fā)出新的活力。

2.注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證規(guī)律和定理，實(shí)驗(yàn)就是嚴(yán)格按規(guī)定操作的過程，實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)操作過程，教師成了監(jiān)工，學(xué)生是完成工序的工人，雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了操作技能，但丟失了最為寶貴的東西——情緒、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。大家都知道要出成果，就要付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)，沒有頑強(qiáng)的個(gè)性，就不會(huì)成功。每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都經(jīng)過無數(shù)次失敗后柳暗花明的。不會(huì)控制自己的情緒，沒養(yǎng)成良好的品質(zhì)，就難以成功。實(shí)驗(yàn)的過程，是學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的最好過程、最佳環(huán)境。教師不是監(jiān)工，是引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者，實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生情感體驗(yàn)、意志力培養(yǎng)的過程。當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)偏向了技能技巧的培養(yǎng)，而離失了情感體驗(yàn)與意志力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)一做既成功，甚至未做之前就已知道成功，根本沒有探索發(fā)現(xiàn)的興趣。雖然也有些實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生較高的興趣，實(shí)際上，大多數(shù)中是覺得新奇好玩，而沒有體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。但如果是一次學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)充滿自豪與成就感，興趣十足，學(xué)生的能動(dòng)性很自然地被激發(fā)出來。在解決問題時(shí)遇到了不了解的知識(shí)、技能、技巧，他會(huì)主動(dòng)地去查、去問、去學(xué)、去請(qǐng)教，遇到困難也就多了一份堅(jiān)持與希望。所以，實(shí)驗(yàn)離失了非智力因素的培養(yǎng)是造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的重要原因之一。

3.改變物理實(shí)驗(yàn)的常規(guī)程序，以探究小組豐富物理實(shí)驗(yàn)的組織形式。由于網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源和社會(huì)實(shí)踐資源的豐富和開放。高中物理實(shí)驗(yàn)將向大物理的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。將物理實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，采取4人一組或6人一組，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是“給定實(shí)驗(yàn)原理，器材，步驟”與“在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”的傳統(tǒng)做法。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的基本步驟及處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促使學(xué)生進(jìn)行思維，比按課本的步驟一步步來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生要求和能力的培養(yǎng)方面有了很大的提高。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力，使學(xué)生具有初步的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.以組隊(duì)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生合作和諧發(fā)展。新的實(shí)驗(yàn)方式帶來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新，任務(wù)重，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是多方面，所以應(yīng)以新的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的基本操作技能是開展多種實(shí)驗(yàn)的保證，為了保證分組評(píng)論也能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到目的，我們對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考核也是進(jìn)行單人獨(dú)立的考核與評(píng)價(jià)，但以小組成員中成績(jī)最低的作為小組每個(gè)人的成績(jī)，此法可以有效地防止學(xué)生的掉隊(duì)。同時(shí)，為了激勵(lì)小組優(yōu)秀成員的脫穎而出，在探究性和研究能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，也是進(jìn)行單人獨(dú)立的考核與評(píng)價(jià)，但以小組成員中成績(jī)最高的作為小組每個(gè)人的成績(jī)，此法帶給了小組成員極高的榮譽(yù)感。小組的這種一高一低的評(píng)價(jià)，促使小組成員相互激勵(lì)，相互合作，又相互競(jìng)爭(zhēng)；小組成員的多元化帶來試驗(yàn)的多元化，學(xué)生情感的豐富與完善：既有效地防止學(xué)困生的掉隊(duì)，又激發(fā)出小組成員創(chuàng)新爭(zhēng)光的榮譽(yù)感：使合作融入于競(jìng)爭(zhēng)中，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)小組成員更好的合作。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐海強(qiáng).提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2013.

［2］王志武.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2012.