高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用探究

◎鐘如松

所謂分層教學(xué)，就是老師根據(jù)不變的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對學(xué)生之間的差異性進行分層次教學(xué)。就是以“不變的知識”來應(yīng)對“變化的學(xué)生”。分層教學(xué)不是對部分學(xué)生有所保留地教學(xué)，也不是差異化對待學(xué)生。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，給低于或者超出他們能力接受范圍之內(nèi)的知識，都不利于高中生長久地學(xué)習(xí)發(fā)展和能力提高。因此，作為高中數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該明確分層教學(xué)的概念，其次，在分層教學(xué)中，有計劃、有規(guī)劃地對學(xué)生進行分層，讓分層教學(xué)更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、實施科學(xué)分層

在授課的過程中，教師需要先對學(xué)生的情況有詳細的了解，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、課后溝通等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天賦等，合理對學(xué)生進行歸類。結(jié)合實際情況可將學(xué)生分成三類：A類為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、思維邏輯強的學(xué)生；B類為學(xué)習(xí)認真刻苦，成績普通的學(xué)生；C類為基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)缺乏積極主動性的學(xué)生。教師可以將這種分類當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，之后針對不同類學(xué)生的情況開展有針對性的教學(xué)。但在實際授課的過程中教師要注意進行隱性分層，避免學(xué)生產(chǎn)生過多的心理負擔(dān)，并在教學(xué)中對所有的學(xué)生一視同仁。

二、依據(jù)各層次學(xué)生制定適合的教學(xué)方案

在高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)之后，教師也要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定適合各層學(xué)生的不同的教學(xué)方案，從而達到各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最優(yōu)化的目的，同時也解決了教師教學(xué)時瞻前顧后的問題。對于A層學(xué)生，他們接受知識的能力較強，數(shù)學(xué)思維、邏輯思維較強，對此教師應(yīng)該減少基礎(chǔ)知識的講課時間，多設(shè)置思維型題目，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)進行思考、探究的興趣，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對于B層學(xué)生來講，首先要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題的不同解法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；對于C層學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)知識薄弱，教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，加強學(xué)生對基本概念的理解，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

三、分層授課

分層授課是分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。在實際授課過程中與復(fù)式教學(xué)非常相似。這是通過對在一個教室里的不同層次的學(xué)生在教學(xué)的時候進行統(tǒng)一授課，但是在進行求解過程和與解題策略的時候，對不同小組的學(xué)生提出不同的要求。例如在講《數(shù)列求和》一課時，我在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)列求和常見的幾種方法之后，我便給學(xué)生講解求和的解題策略，便是將非等差，等比數(shù)列進行轉(zhuǎn)化，然后用通過具體的例子進行講解，但是對班里不同的小組布置了不同的任務(wù)，如：B組要對倒序求和熟練掌握，A組不但掌握B組的要求，還要掌握一些較為復(fù)雜一點的倒序求和方法，C組要將其中的問題熟練掌握，并對可以進行倒序求和的運算。在這種分層次教學(xué)的過程中，每一個組的同學(xué)都接受到教師在課堂上布置的任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)不同的要求與自己的實際情況進行學(xué)習(xí)與聽課，學(xué)生也不會出現(xiàn)因為聽不懂上課而迷糊的事情了。

四、布置分層作業(yè)

選擇作業(yè)題時，要適當(dāng)擴大習(xí)題跨度。分層布置作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種。必做題是每位學(xué)生都能完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使C層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；A層學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。為此，在實踐中可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)。作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。如，A層學(xué)生是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）；B層學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層學(xué)生是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）。在批改作業(yè)時，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細些，有時進行面批。對A層學(xué)生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆“牛角尖”。

五、課堂評價分層

教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價的時候，需要根據(jù)班級的分組情況進行，不能夠采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這主要是因為不同層次的學(xué)生之間有一定的能力差距，若是根據(jù)優(yōu)等生的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)困生，則就會打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性。而使用學(xué)困生標(biāo)準(zhǔn)對優(yōu)等生進行評價，這樣長久下去就會讓優(yōu)等生安于現(xiàn)狀而不想努力，嚴(yán)重的時候還會降低這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，課堂的評價也需要分組分層進行。在對第三層次的學(xué)生進行評價時，更多的是要對其進行一定的鼓勵，使其能夠樹立自信心，這樣才能夠讓這類學(xué)生以更加端正的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在對第二層次的學(xué)生進行評價的時候，主要是檢查其對基礎(chǔ)知識的了解情況。而在對第一層次的學(xué)生進行評價的時候，要注重對其創(chuàng)造性思維的開發(fā)，比如對學(xué)生任務(wù)完成過程中存在的問題進行指出，對完成任務(wù)中使用的方式提出不同的看法。例如在對立體幾何問題進行解答的時候，學(xué)生若是使用了常規(guī)性的方式解題，教師就需要在評價的時候提出其他不同的解答方式，例如函數(shù)方式和輔助線等，以此來促使第一層次學(xué)生能力的逐漸提高。

總而言之，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是促使高中教育從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”的重要途徑，是促進學(xué)生個體發(fā)展進而實現(xiàn)整體進步的有效措施。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要結(jié)合高中生的智能特點，允許學(xué)生按照自己的智力特點實現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展，進而大面積地改善數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］李沖，張云峰.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.考試周刊，2018（10）

［2］陳美寬.高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)［J］.考試周刊，2018（24）