高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

◇江蘇省宿遷中學(xué) 程 波

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是通過簡單的知識識記就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。議題式學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在議題式學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要在多與少、整與散、同與異等方面上下功夫，通過精議、整議、議異來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、數(shù)量上：宜精、透，不宜多

議題是以活動形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的問題。高中思想政治學(xué)科與我們的生活聯(lián)系緊密。同學(xué)們在學(xué)習(xí)時要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，圍繞社會實(shí)踐來開展議題式學(xué)習(xí)，精選貼近實(shí)際的議題展開探究，從而在感知生活的過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們不能單純地把教材中的“問題”改為“議題”，更不能針對一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)十幾個議題。議題的數(shù)量應(yīng)控制在1～2個，力求議得透，而不要過分追求議得多。因此，要精選議題，可以從兩個方面進(jìn)行精選：一是議題要有可議性，切口要小，要從微觀細(xì)節(jié)切入，有話可議。例如，在學(xué)習(xí)“貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”這一內(nèi)容時，同學(xué)們?nèi)绻浴叭绾谓ㄔO(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”為議題，那么切入角度就顯得比較宏觀，往往只能泛泛而談。同學(xué)們可立足本地實(shí)際，選取江蘇省宿遷市沭陽縣花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展為切入口，設(shè)置“通過沭陽花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展感知現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)”這一議題。這樣可以通過沭陽縣“互聯(lián)網(wǎng)+花卉苗木”的發(fā)展實(shí)踐，感知互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與花卉苗木產(chǎn)業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展；通過沭陽縣以花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展實(shí)踐，感知鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實(shí)；通過沭陽縣以花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力精準(zhǔn)扶貧、加快區(qū)域發(fā)展，感知區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)。二是議題要有方向性，要突出重點(diǎn)，有的放矢。同學(xué)們可以“是什么、為什么、怎么做”這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”四個方面的高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了同學(xué)們通過高中思想政治課程的學(xué)習(xí)應(yīng)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，因此我們的議題式學(xué)習(xí)就應(yīng)該圍繞正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力來展開。所以，在議題設(shè)置上應(yīng)更多地關(guān)注“為什么”“怎么做”。例如，前面所述的“通過沭陽花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展感知現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)”這一議題，關(guān)注點(diǎn)沒有放在“是什么”的內(nèi)容上，而是通過了解沭陽花卉苗木產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而把握新時代貫徹落實(shí)新發(fā)展理念的迫切性和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的必要性。在分析花卉苗木產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展成就的基礎(chǔ)上，明晰建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要戰(zhàn)略舉措。

二、流程上：整體議，不散議

普通高中思想政治課程要構(gòu)建起學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活相結(jié)合的活動型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要注重思維活動和社會實(shí)踐活動相結(jié)合，即通過一系列活動，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。這就要求我們在議題式學(xué)習(xí)過程中，要立足整體，力爭實(shí)現(xiàn)在選題上，一個主題貫穿到底；在邏輯上，一條主線環(huán)環(huán)相扣。例如，在探究《中國特色社會主義》中“偉大的改革開放”這一內(nèi)容時，按照小切口原則，宜采取某一企業(yè)、某一地區(qū)、某一家庭(個人)作為議題進(jìn)行切入。我們可以選取本地一家經(jīng)歷改革開放過程的企業(yè)，開展社會調(diào)研，深入企業(yè)了解發(fā)展歷史，特別是改革開放這一重大決策給企業(yè)發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響，從而建立符合邏輯的實(shí)踐探究主線。在構(gòu)建這條宏觀與微觀相呼應(yīng)、思維與實(shí)踐相結(jié)合議題主線的基礎(chǔ)上，我們需要進(jìn)一步打磨本課探究過程的各個環(huán)節(jié)。

三、方法上：多議異，少議同

思想政治教育是一項(xiàng)十分特殊的教育活動，教在表面，育在人心。發(fā)揮高中思想政治課程的育人功效，必須堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，依托議題式學(xué)習(xí)的思辨功能，擅用比較思維方法，深入挖掘顯性事例背后的隱性效應(yīng)，放大顯性知識背后的潛在育人功能。例如，在探究“社會主義制度為什么必然代替資本主義制度”這一議題時，如果只簡單直接地羅列社會主義制度的優(yōu)越性，有的同學(xué)就難以深入理解其中的“必然性”。如果能夠基于現(xiàn)實(shí)，在探究資本主義發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究資本主義國家和社會主義國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的發(fā)展實(shí)情，對資本主義制度與社會主義制度進(jìn)行全方位細(xì)致的比較分析。通過縱向比較，我們可以充分把握資本主義制度的歷史進(jìn)步性與局限性；通過橫向?qū)Ρ?，在全面認(rèn)識資本主義制度的前提下，挖掘資本主義制度的本質(zhì)，問診資本主義制度的不治之癥，再加上社會主義制度對資本主義制度不治之癥的“根治”，我們對這種代替的“必然性”的領(lǐng)會自然水到渠成。又如，在探究學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”這一內(nèi)容時，可以圍繞中美兩國對待經(jīng)濟(jì)全球化的迥異做法展開，在辯證認(rèn)識經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究美國逆經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度和行為，對比我國順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度和行為，品評兩國不同選擇的得與失。這樣我們不僅能夠在得失權(quán)衡中樹立正確的經(jīng)濟(jì)全球化觀念，還能加深對“經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍”的理解。