努力提升教師的幸福指數(shù)

楊麗媛

教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教師在工作中能否體驗(yàn)到幸福，這不僅關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展和對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，更關(guān)系到教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮。對(duì)此，作為一校之長(zhǎng)，要從根本上調(diào)動(dòng)教師的積極性，除了對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)思想和使命感教育外，必須深入探究如何提升教師的幸福指數(shù)。

教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀令人堪憂。教師如果對(duì)所從事的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，沒有體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，要做好本職工作顯然是一句空話。那么，作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)該如何做呢？

一、努力營(yíng)造寬松和諧的人際關(guān)系

學(xué)校是教師工作、生活的重要場(chǎng)所。實(shí)踐證明，如果校長(zhǎng)能為教師提供一個(gè)寬容、民主的環(huán)境，就能有效地提高教師自主性發(fā)展，方能實(shí)施行之有效的領(lǐng)導(dǎo)。因此，校長(zhǎng)要有廣博的愛心，寬大的胸懷，要有愛人之心，容人之量。要善待每一位教師，做教師的知心朋友，能讓教師的消極心理在與自己的交往中得到釋放。

具體來(lái)說，首先要容人之長(zhǎng)。學(xué)校是知識(shí)分子集中的地方，其中肯定有人在學(xué)識(shí)、才能、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、潛能等方面比你強(qiáng)。作為校長(zhǎng)要虛心學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；其次要容人之短。人無(wú)完人，金無(wú)足赤。一個(gè)群體里個(gè)性、氣質(zhì)、能力差異是客觀存在的，作為校長(zhǎng)，在堅(jiān)持原則的前提下要寬容和張揚(yáng)教師的個(gè)性，理解別人，不求全責(zé)備，容“天下難容之人”，善于接納各種不同性格的人，尤其是對(duì)尚不成熟的年輕教師，更應(yīng)有寬容之心；再次要容人之言。要廣開言路，充分利用教代會(huì)、民主生活會(huì)等途徑，善于聽取各種不同的意見，集眾人之智慧，矯管見之偏差。保護(hù)好、調(diào)動(dòng)好、發(fā)揮好所有教職員工的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)校要廣開感情宣泄渠道，想方設(shè)法增加教師之間的相互交往機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織相互聽課、合作科研、節(jié)日聚餐、假日旅游、體育比賽等活動(dòng)，豐富教師生活，全力營(yíng)造融洽、和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而形成民主、平等、團(tuán)結(jié)、尊重的校園人文環(huán)境。

二、全面實(shí)施剛?cè)嵯酀?jì)的人文管理

人與人只有情投意合才能和諧相處，齊心協(xié)力的工作局面才能形成。校長(zhǎng)在注重制度管理的同時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，教師的精神負(fù)擔(dān)、工作壓力和心理壓力都非常大，大部分教師都在超負(fù)荷工作，而知識(shí)分子又是進(jìn)取心、自尊心較強(qiáng)的群體。因此教師的成長(zhǎng)不僅需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)和文化引領(lǐng)，更需要細(xì)致入微的人文關(guān)懷。這就是說，在日常管理中，學(xué)校不但要根據(jù)“職位不同、地位平等、能力不同、機(jī)會(huì)平等”的原則，努力實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平、評(píng)價(jià)公正、結(jié)果公開的透明化管理，學(xué)校只有為每一位教師提供平等的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，才能充分發(fā)掘教師的最大潛能，讓每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮；同時(shí)校長(zhǎng)必須建立一個(gè)情感平臺(tái)，多一些情感投入，多一些尊重理解，關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校對(duì)制度要實(shí)行有情操作，既維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，又充滿人性的關(guān)愛，做到淡化剛性規(guī)范，在不降低規(guī)范管理質(zhì)量的前提下，減少不必要的規(guī)矩和一些量化指標(biāo)，盡可能減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān)，給教師更多的自由空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下允許差異發(fā)展，采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既看終點(diǎn)的成績(jī)，更看教師成長(zhǎng)過程中進(jìn)步情況，使評(píng)價(jià)更加公正、合理、全面、準(zhǔn)確。學(xué)校要始終堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展的管理理念，積極營(yíng)造關(guān)心人、激勵(lì)人、成就人、發(fā)展人的學(xué)校文化。在實(shí)際工作中，要堅(jiān)持以事業(yè)為目標(biāo)、以感情為紐帶、以待遇為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教育力量，班子成員要經(jīng)常與教職工進(jìn)行交流與溝通，時(shí)刻不忘教師的酸甜苦辣，盡一切辦法解決教師工作、生活、學(xué)習(xí)中的困難，努力為教師提供施展才能和開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，如堅(jiān)持“五個(gè)一”的工作制度（即每年組織一次教職工體檢，送上一份生日禮物，組織教職工外出考察學(xué)習(xí)，每學(xué)期組織一次大型文體活動(dòng)，每天送上一份工作餐）。

三、全力搭建多元化的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

教師的幸福指數(shù)除了有和諧的人際關(guān)系和溫馨的人文關(guān)懷外，同樣包含著教師需要享受成功的愉悅和成就感。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過人力資源優(yōu)化配置，積極鼓勵(lì)教師追求自身的人生價(jià)值，并通過教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

一是搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師職業(yè)不僅是一個(gè)生存的崗位，更是一個(gè)公眾關(guān)注的文化形象。面對(duì)教改的洪流，教師的一桶水已不能滿足學(xué)生，教師必須有“一泓清泉”。學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園為載體，積極倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如組織開展教師理論學(xué)習(xí)“五個(gè)一”活動(dòng)，即每學(xué)期研讀一部教育名著、舉行一次讀書筆記展評(píng)、每年訂閱一批教學(xué)專業(yè)雜志，舉辦一屆讀書節(jié)、每月印發(fā)一期理論學(xué)習(xí)資料。深入開展好書傳看、好文章傳閱、好課共賞、好思想共享等一系列活動(dòng)。近年來(lái)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魏書生的《班主任漫談》、李鎮(zhèn)西的《愛的教育》等理論書籍，努力用大師的人格魅力開啟教師的教育思想，用大師的教育理念培育教師的教育智慧。

二是搭建合作交流平臺(tái)。教師之間的廣泛交流既是提高教師教學(xué)能力的有效方式，也能促進(jìn)教師之間相互合作與理解。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間經(jīng)常開展案例分析、教師賽課、專家報(bào)告、教育沙龍、網(wǎng)絡(luò)備課、教育博客、課題研究等校本教研活動(dòng)，善于創(chuàng)設(shè)互相信任、互相學(xué)習(xí)、和諧融洽、敢于交換意見的良好氛圍。

三是搭建展示自我平臺(tái)。為了讓教師獲得成功，展示自身價(jià)值，享受成功的喜悅，以提高職業(yè)幸福指數(shù)，學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)多層次、多角度地為每一位教師搭建自我展示平臺(tái)。大力實(shí)施名師工程和青藍(lán)工程建設(shè)，組建學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和名師工作室，鼓勵(lì)教師積極參加市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、名師申報(bào)、論文評(píng)選和學(xué)術(shù)主題報(bào)告，力求通過豐富多彩的自我展示活動(dòng)，為每個(gè)教職工提供一個(gè)施展才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，使廣大教師充分感受到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的樂趣。