探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

陳偉娟

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂中探究學(xué)習(xí)近幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，探究性學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在不斷的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題值得讓人反思。本文我主要結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)和聽課后的感想淺談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題及如何提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂；探究；有效；問題

一、探究學(xué)習(xí)重視形式，忽視思維發(fā)展，缺乏實(shí)質(zhì)性

探究學(xué)習(xí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——?dú)w納這一過程。在教學(xué)中我經(jīng)常糾結(jié)一個(gè)問題，探究性的數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)嗎。有時(shí)我們?yōu)榱颂岣哒n堂效率，經(jīng)常讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)。但學(xué)生預(yù)習(xí)后，要探究的方法及結(jié)論上課前就已經(jīng)知道了，上課時(shí)再來一遍就不是實(shí)質(zhì)的探究了，因?yàn)檫@已經(jīng)沒有猜想與驗(yàn)證的過程，而只能說過程重演一遍。

在有些課堂上小組探究活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會得到教師具體化的指導(dǎo)“點(diǎn)撥”，所謂的探究學(xué)習(xí)已喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考的時(shí)間、自主探索的情境，充其量只是教師的變相灌輸而已。試問探究學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在哪里了？

在探究學(xué)習(xí)中，教師不能盲目的讓學(xué)生去探究，探究學(xué)習(xí)不能光注重形式，要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、學(xué)生的參與度不均衡，探究程度不到位

如果探究學(xué)習(xí)組織得不好，會出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹偬骄俊睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不疲；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，參與主動(dòng)性欠缺，往往會失去思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，久而久之，他們就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀者。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。

教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作探究學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

三、探究過程中教師關(guān)注不到位

在以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的新課程理念下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，由于一些教師對學(xué)生的主體地位的理解存在偏差，在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的指導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在放手讓學(xué)生自主探究而不進(jìn)行監(jiān)控，有的教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，怕戴上“牽著學(xué)生鼻子走”的帽子；有的教師即使指導(dǎo)了，但也把握不好介入的時(shí)機(jī)和程度。

還有教師往往片面地理解了評價(jià)的目的，只以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)果相一致來衡量學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”是否成功，這樣就忽略了探究學(xué)習(xí)中的很多細(xì)節(jié)問題。學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中，思維雖然得到發(fā)散，能從其他成員的討論中得到啟發(fā)和補(bǔ)充，但事實(shí)上，學(xué)生的誤解也同樣會增加，教師在評價(jià)時(shí)如果只重視結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，就會在無意中將新生的問題一帶而過，不了了之。

四、缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，探究時(shí)間也不足

如果采用發(fā)現(xiàn)式探究，沒有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，是很難得出結(jié)果的。獨(dú)立思考是合作探究學(xué)習(xí)的必要前提，摒棄獨(dú)立思考的探究學(xué)習(xí)只是走過場，完全是沒有意義的。有的教師可能會說，可以在討論中思考。試想，在一個(gè)熱鬧的環(huán)境中，學(xué)生能充分思考問題嗎？況且有些學(xué)生一討論就會說的很遠(yuǎn)，討論一些無關(guān)的內(nèi)容。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師提出問題后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織討論，小組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見，再到全班交流，全班形成“統(tǒng)一”意見，這樣的過程也正是學(xué)生認(rèn)識并積極體驗(yàn)的過程。

五、學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，阻礙小組間的探究學(xué)習(xí)

有些教師在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，將幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈；要么，受傳統(tǒng)教學(xué)影響按座就近組合，往往要求前排2名學(xué)生轉(zhuǎn)過身去和后排2名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣由教師統(tǒng)一規(guī)定組內(nèi)成員，違背了小組合作的自愿原則，有時(shí)小組成員之間不具備合作的心理傾向。小組探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但由于小學(xué)生不懂事往往會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響探究學(xué)習(xí)的順利開展。

我們應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)考慮到不同年齡特征的學(xué)生運(yùn)用不同的方法。而且在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)時(shí)一定要注重趣味性，探索性，和挑戰(zhàn)性，這樣孩子們才愿意以合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。外部環(huán)境對個(gè)人才能的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此，建立平等、民主、良好的關(guān)系，友愛和諧的課堂氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。