小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

黃生明

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)這種新興的教育方式已經(jīng)逐漸推廣開(kāi)來(lái)，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問(wèn)題，未能實(shí)現(xiàn)合作的實(shí)效。因此，如何構(gòu)建合理的合作小組？如何把握合作的契機(jī)？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它是以小組為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)學(xué)生不僅要自己主動(dòng)學(xué)，還要幫助小組內(nèi)的其他成員學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同提高的目的。這種新的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程流于形式一些教師只是將小組合作學(xué)習(xí)理解為一種組織形式，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中全班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，教學(xué)內(nèi)容、程序、具體操作方法仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行，未對(duì)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入理解和探究。

（二）存在參與度不均衡的現(xiàn)象在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班級(jí)中成績(jī)較好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往能夠獲得更多機(jī)會(huì)，而那些學(xué)習(xí)存在困難、表現(xiàn)一般的學(xué)生則往往成了配角和聽(tīng)眾，無(wú)法獲得活動(dòng)參與機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)合作活動(dòng)的過(guò)程中缺乏引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員之間應(yīng)當(dāng)是互助、互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系。但是，由于小學(xué)生年級(jí)較小，身體、心理都不成熟，對(duì)合作缺乏足夠的體驗(yàn)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵，而教師往往又對(duì)引導(dǎo)并不重視。

二、合作學(xué)習(xí)小組的劃分要合理

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師必須對(duì)本班的學(xué)生情況有一個(gè)清晰、全面的了解，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、性別等因素，遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行劃分。當(dāng)然，學(xué)生之間的差異導(dǎo)致小組之間勢(shì)必會(huì)存在著一些差異，教師不能保證每個(gè)組都是相同的，但是要盡量保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能均衡地分布。并且，每個(gè)組之內(nèi)都要有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，來(lái)保證小組的正常交流與運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是一個(gè)非常重要的因素，每組都要有一名成績(jī)好的，作為本組的標(biāo)桿，幫助組內(nèi)其他成員提高成績(jī)；也要有一名成績(jī)較差的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)照顧他人的想法，形成互幫互助的友好氛圍。每個(gè)小組的男女生要均衡，不能全組都是男生或女生，那樣，學(xué)生的思維就容易受到限制，無(wú)法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生全面均衡發(fā)展的目的。合理的分組能夠使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行友好合作，組間發(fā)展良性競(jìng)爭(zhēng)，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在著差距，小組合作學(xué)習(xí)也能使學(xué)生的長(zhǎng)處得到更好的發(fā)揮。學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)在小伙伴的幫助下得到迅速成長(zhǎng)與提高，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄蛩颂峁椭那橛淇?，想要學(xué)習(xí)更多知識(shí)來(lái)豐富自己。小學(xué)生的自我管理能力還是較差的，教師要幫他們每個(gè)人進(jìn)行分工，使每個(gè)學(xué)生都有需要負(fù)責(zé)的任務(wù)，有人負(fù)責(zé)找資料，有人負(fù)責(zé)定題目和方向，有人負(fù)責(zé)講述本組的觀點(diǎn)，并且，每個(gè)人負(fù)責(zé)的內(nèi)容也要以月為單位進(jìn)行輪換，使所有學(xué)生的綜合能力都得到有效的提高。

三、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

就目前各小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)并不是單獨(dú)完成的，經(jīng)常是跟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的教授、歸納與概括等方式進(jìn)行有效的統(tǒng)一結(jié)合來(lái)完成的。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格等有效地體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)。教師必須恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)貞?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到合作的價(jià)值，并在有效、有序的組織中完成合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是要求學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)的。因此，這就要求借助集體的力量，集思廣益、充分挖掘集體的潛能。例如：教師在講解"角度度量"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠盡快掌握量角器的應(yīng)用方法，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)該如何應(yīng)用量角器，使學(xué)生能夠自主的探究。實(shí)踐證明，這種方式是學(xué)生都能夠積極地參與到其中，在測(cè)量的過(guò)程中相互討論，并記錄自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，最后向全班進(jìn)行匯報(bào)，如果有的問(wèn)題存在爭(zhēng)議，小組之間也會(huì)進(jìn)行相互探討，從而解決問(wèn)題。

四、老師重視學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展模式，予以充分引導(dǎo)

由于當(dāng)前學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家中缺乏合作意識(shí)、合作活動(dòng)，此外，小學(xué)生年級(jí)尚小，思維方式不夠成熟，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中容易出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。為避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師可以選擇一些必須要兩人或者兩人以上合作才能完成的活動(dòng)項(xiàng)目。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體積公式時(shí)，為讓學(xué)生親身體驗(yàn)其推導(dǎo)過(guò)程，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，準(zhǔn)備若干木制圓柱體。接著，將兩名學(xué)生分為一組，并把活動(dòng)要求和細(xì)則告訴學(xué)生。教師："同學(xué)們，現(xiàn)在每一組同學(xué)都有一個(gè)木制圓柱體、一把小刀。老師的要求是，由兩名同學(xué)一起配合，將圓柱體盡可能平均地剖成兩邊，再將其切成若干小片，最后將這些小片拼成一個(gè)類(lèi)似長(zhǎng)方形的圖形。聽(tīng)明白了嗎？"同學(xué)："聽(tīng)明白了。"在這項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是剖開(kāi)圓柱體還是拼成長(zhǎng)方形的圖形，這些操作均需要兩名同學(xué)才能完成，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多組織開(kāi)展這種類(lèi)型的活動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，減少甚至杜絕小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)組員爭(zhēng)吵的情況。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課改以來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它極具操作性，彰顯了學(xué)生的個(gè)性$合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效避免了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的枯燥感和疲勞感。它實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交往技巧，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有重大意義。學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要我們廣大教師虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也只有如此，才能取得良好的教學(xué)效果。